陆庆高

摘   要：数学课堂应在教师引领下，以问题为情境，引发认知冲突，引导学生应用已有知识和经验，在自主探究、合作交流、主动实践的活动中，大胆猜测、大胆设想、质疑问难、发现验证、发表见解，自主获取知识。在尊重学生人格，保护学生自尊心和自信心的前提下，关注学生的个性差异，给予适时、适当、适人的激励性评价，并对课堂中暴露的错误资源要充分地利用，激发学生敢批、敢辩、敢纠的意志，以促进学生完善自己意义上的认知建构。

关键词：小学数学;问题引领;认知冲突;自主探索;合理评价

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）16-0060-05

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造活动，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”由此看出，教师要坚持以学生发展为本的原则。陶行知先生曾经指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”一堂好课的最高层次就是要教师把教学过程变成在教师指导下，让学生应用已有的知识和经验，全程参与学习过程，找出解决问题的途径和方法，使一个个鲜活的生命体在课堂上充满活力。但是，笔者听了很多数学课，有些教师教学行为与当今的教学理念相悖，一到课堂上教师居高临下，滔滔不绝地“自我表演”，学生认认真真地听，将学生的思维带入预先设置的圈内，问题只是简单浅显地提问，束缚着学生的手脚，学习潜能受到抑制，阻碍学生思维的发展。……