柳惠娟

摘 要对于小学生来说，他们抽象思维的能力尚处于逐渐形成的初始阶段，掌握起来更加困难。如果不注重这个教学特性，探索一些行之有效的办法，教学效果会大打折扣。

关键词抽象思维;发散思维;课堂教学;互动

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0184-01

数学因其抽象性，无论对于教师的教还是学生的学都存在比较大的困难。特别对于小学生来说，他们抽象思维的能力尚处于逐渐形成的初始阶段，掌握起来更加困难。如果不注重这个教学特性，探索一些行之有效的办法，教学效果会大打折扣。笔者在数十年的教学工作中积累形成了几点基本的遵循，通过实际教学的验证，效果是比较满意的。

一、确立学生的主体地位

在小学数学教学中注意确立学生的主体地位，建立愉悦的课堂氛围，循循善诱，激发学生的内生动力，尽力让学生乐学会学。兴趣是学生学习的动力之源，数学因其抽象性，其带给学生先天性的兴趣缺失是影响数学教学效果的根本原因，如何克服这个短板是任何一名數学教师必须跨越的壕沟。笔者在小学数学教学中尽量把数学在生活中的运用挖掘出来，用一个个鲜活的事例，激发学生学习数学的兴趣。特别是小学生，当他们发现数学在实际生活中有这么大的用处，而且天天与自己为伴，那种对数学的陌生感、神秘感立即消散，取而代之的是求知感、熟悉感。譬如数学与货币、数学与食物、数学与实际生活中的各种联系，让学生在购物游戏等活动中体会数学在实际生活中的运用，这样有效地淡化了数学的枯燥性、抽象性。……