周娟

【摘 要】小学生的数学学习活动受到外在环境和内在情感的双重影响，教师不仅是学生外在学习环境的主要创造者，也是学生内在情感的重要引导者。在现实中，许多小学生对数学学习存在着恐惧、厌恶等情绪，这些情绪对学生数学学习活动有较强的负面影响。因此，在教学过程中，数学教师应当重视引导学生的情感，通过构建和谐师生关系、创设良好教学氛围、频繁且合理对学生评价等多种方式培养学生的能动情感。

【关键词】小学;数学课堂;能动情感

小学生脆弱而多变的学习态度是影响小学数学教学效果的重要因素，也是学生内在情感的主要表现方式。要开展高效的小学数学教学活动，教师不仅需要优化自己的教学过程，提升外在环境的质量，还需要重视教学过程对学生内在情感的积极影响，通过外在环境与内在情感两方面的积极作用，让小学生能够更加积极主动地参与到教师开展的教学活动中。

一、构建和谐师生关系

小学生的心智较为稚嫩，对教师的印象与感官来源于教师在课堂上展示的形象。因此，要构建和谐的师生关系，就需要教师为学生展示温和、关爱同学、乐于指导等形象，如此教师才能让学生对数学教师产生“崇拜”“热爱”等积极情感，学生的能动学习情感才能得到有效的培养。笔者在观摩多个教师的教学活动后发现，有些教师上课时较为严肃，提问与评价学生的语气也较为严厉，即使这些教师与其他教师的教学方法别无二致，教室中也没有多少学生会积极主动地回应教师的提问或者是教学互动[1]。这些教师的课堂气氛较为沉重，大部分学生的能动情感不强，只有少部分学习能力较强的学生能够在课堂上保持较为轻松的神情，并且能够积极回应教师。因此，在教学实践中，数学教师需要为学生展示柔和的自己，在教学观念中树立温和、耐心、关爱学生的原则，并且在教学设计时将自己在教学时需要注意的神态、动作、语气标注在教案中，然后在课后对教学过程中自己的表现进行反思。通过这样的方式，数学教师能够对自己的教学过程不断调整，真正地走入学生之中，与学生建立和谐友好的师生关系。在这种情况下，学生能够大胆的与教师进行交流，教师也就能够及时发现并消除学生内心产生的不良情绪，并且以自己的情绪感染学生，激发学生的斗志，促发学生的能动情感。

二、创设多样化的教学情境

小学生的感性思维大于理性思维，因此适宜、多样化、有趣生动的教学情境十分吻合小学生的学习认知规律，在这些情境中能够更加轻易地被激发能动情感，以饱满的热情参与到教师组织的教学活动中。在教材改革之后，各版本的教材都优化了教材的编排，增加了大量小学生感兴趣的图片，并且在课本案例的选择上也尽量贴近生活，增加趣味性[2]。要培养学生的能动情感，教师创设的教学情境也需要遵循教材优化的思路，即以视觉效果、真实性、趣味性等内容作为创设教学情境的依据。以“三位数除以一位数”（笔算）为例，在以往的教学中，教师通常是随机创设题目，例如，“某家具厂一季度售卖了272张沙发，二季度售卖了424张，这个卖场上半年每个月平均卖了多少张沙发？”这个案例虽然具备一定的真实性，但是并不具备趣味性，教师也难以通过多媒体的方式添加视觉效果，难以激发学生的能动情感。教师选择的案例应当基于学生生活，如此无论是通过多媒体，还是语言、实物等方式都能构建高效教学情境。如：“小卖部工作日售卖了424包辣条，周末售卖了122包辣条，请问小卖部本周每天平均售卖多少包辣条？”对这个案例，教师可以借助多媒体配上辣条、小卖部等图片，以此激发学生的能动情感。

三、重视教学中的鼓励性评价

教师对学生的评价是影响学生内在情感的重要因素，要在数学课堂上培养学生的能动情感，就需要教师重视教学过程中对学生的评价。依据教育心理学研究，小学生具备较强的“亲师”情感，渴望得到教师的肯定与赞扬。因此，教师需要重视且充分利用教学评价的情感激励作用，在教学过程中践行以生为本的教育理念，尊重并平等对待所有学生，并针对不同学习能力的学生给予肯定、赞扬、勉励等积极程度不同的评价[3]。例如，对于一道整数与小数的混合四则运算题：“小明某天上学快要迟到了，准备坐的士上学，已知总路程12千米，三千米起步价7元，三千米后每千米加收1.4元，请问小明需要支付多少钱？”教师在教学过程中可以让学生以小组为单位归纳解题方法，教师则游走在学生中，对学生进行鼓励性评价。如A小组中的小刚同学平时学习能力较差，但是面对这道题时，小刚同学勇敢的在小组中表达了自己的看法，并解出了题目。那么教师便可以在班级范围对小刚进行表扬，鼓励其勇于解题的精神，并对小组中其他学生也进行表扬，宣扬他们帮助同学的精神。

四、结语

综上所述，良好的能动情感对小学生的学习效果有重要的影响。因此，在教学实践中，数学教师需要将激发学生的能动情感列为重要的教学目标，并通过构建和谐良好的师生关系、创设符合学生喜好的教学情境、对全体学生进行合理的鼓励性评价等方式，消除学生在学习过程中产生的不良情绪，使其以良好的学习状态参与到教师的教学活动中。

参考文献：

[1]连志勇.把握本质聚焦理解激发情感——小学数学深度教学不可忽视的三要素[J].福建教育，2020（01）：48～50.

[2]郑关华.让情感教育贯穿于小学数学教学之中[J].学苑教育，2020（01）：63，65.

[3]劉仁静.小学生数学学习能动情感培养之刍议[J].数学学习与研究，2015（10）：51.