马辉才

摘 要：文章通过教师在数学课堂中恰当把握“导”的时机、“导”的方法等引导策略，强调教师通过兴趣调动、任务驱动、问题干预、环境优化、追问、理答、转向、启发、诱导、讲解等策略来提高引导的实效性。

关键词：数学课堂;学生参与度;教师引导

一、抓住平衡冲突的困惑期

根据杜威的实用主义教育理论，小学生课堂参与行为包括兴趣、动机、冲动和思维整体参与。教育家孔子说过“不愤不启，不悱不发。”所以教师要创设情境，激起学生认知冲突，然后抓住学生认知冲突的困惑期，尽力做到不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，通过启发引导来平衡认知冲突。

二、抓好问题理答的过渡期

建构主义学习理论强调：学生对知识的建构积极参与、主动发现、主动探索，教师应该认识到是教学的促进者、指导者、合作者。要帮助学生主动参与建构知识。著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”[1]。

（一）针对回答启发诱导

如实验教师在教学人教版二年级《简单的排列》时，进入第二次抽奖游戏时，教师放手让学生利用卡片探究后展示了一位学生的作品（12、21、12），让学生回答有问题吗？问题出现在那里？一位学生说他把12又出现了一次，教师追问“又出现了一次”用一个词或一个字来表达该怎样说呢？学生说“重复”或“重”教师黑板上写了一个“重”字，教师又展示了一副学生作品（21、31、23、）教师问“这个同学的问题在哪里？学生说：“少了、不够、缺了”教师又问用一个字来表达谁能试一试，学生说后，教师在黑板上写了一个“漏”字，教师又问那么如何做到不重不漏呢？……