王蕾

摘 要：对于教师来讲，话语是他们开展教学活动，传授知识的重要媒介，介于教师话语的重要性，是很多教育研究者的研究重心。对于一个完整的教学课堂来讲，教学话语占据重要的部分，是教师与学生之间的沟通桥梁，对于教学活动具有重要的辅助作用。本文从语言学习理论和教学实践经验出发，从以下四个方面对小学英语课堂教师话语进行分析研究，主要包括教师的提问方式、话题交流方法、课堂互动、课后反馈等，对于提升教师话语意识和教学质量具有重要帮助。

关键词：小学英语;话语分析;有效策略

對于小学英语教学而言，教师话语在整个教学过程中起着至关重要的作用，一定程度上会影响课堂教学质量和学生学习效率。无论是教师还是学生，都要通过话语来进行知识的沟通交流。英语作为一门外来语言，在我国的使用程度十分有限，学生缺少英语语境，一般都使用场景模拟进行英语口语锻炼。因此，很多学生在学习英语时会产生错位现象，所学知识与实际场景不相符，不能完成语言沟通，没有达到英语教学目的。

一、 以思维提升为主要方向，有效设计课堂提问内容

提问作为课堂交流互动的重要方式，是教师经常使用的语言交际方式。有效地提问不仅可以调动学生学习热情，还能增强学生的英语语言能力，帮助学生养成良好的思维习惯，切实提高英语学习质量。例如，教师在进行语篇教学时，在正式教学前教师可以通过提问来吸引学生注意力，将学生带入到课堂中来，所提问内容可以根据教学目的的不同设置相应内容，具有重要的导入作用。同时，提问还可以帮助学生进行旧知识复习，以旧引新，为语篇教学打好基础。英语教师在开展阅读教学时，可以事先准备一些问题，让学生带着疑问阅读内容，这样可以让学生的阅读更有目的性，阅读效率和阅读积极性也会更高。

二、 提升教师课堂话语的质量，凸显学生的主体作用

在英语话语教学过程中，教师对于话语信息量输入的内容和质量的把控是影响话语教学的重要因素。话语教学的内容要包括教师课堂话语的形式和内容两方面。从具体实践上来讲，教师要提高自身的提问技能，确保教学话语的多样性，面对不同的语域要使用不同的语体。从内容上而言，教师要规范教学用语，在开展英语教学活动时，要尽量使用全英文教学，尽量少用汉语，尽量减少学生的语际干扰。对于教学话语而言，它体现了以学生为中心的教育观念，教师在其中主要起的是引导作用，教师通过语言输出帮助学生获得更多的知识，让学生有自己的话语权。在整个话语教学过程中，教师主要担任学习促进者、示范者、辅助者、信息提供者等角色，而最重要的角色则由学生担任，学生是课堂的主体。

三、 加强教师的正面反馈评价，关注学生的情感和表达

反馈作为课堂师生交流环节中的重要组成部分，其性质与课外话语交流是有所差异的，根据反馈内容主要将它分为正面反馈和负面反馈两种。根据上文的分析我们可以知道我国英语课堂反馈最常见的就是正面反馈，常通过赞扬和鼓励等方式进行，当一个学生获得赞扬和鼓励时，会增强自身的成就感，可以更好地实现话语沟通。另一方面，正面反馈一定程度上满足了学生在学习过程中的情感需求，是构建良好师生关系的重要方式。面对学生犯的错误，教师要从积极方面进行解决，在确保学生认识错误的同时，也要注重保护学生的自尊心。师生之间的沟通最重要的就是双向交易，良好的沟通可以创造活跃的学习氛围，调动学生学习积极性，有利于和谐教师与学生之间的关系。在整个反馈过程中，学生可以从教师那里获得肯定和尊重，增强自身自信心，帮助学生完成知识意识构建，提高英语教学质量，活跃课堂教学气氛。

四、 加强英语教材文本理解，避免学生出现理解障碍

教师在英语教学过程中，可以通过课堂语言来引导学生完成新旧知识的过渡，发现新旧知识之间的关联性，让学生在学习新知识的同时，又能复习旧知识，从而巩固英语语言知识，确保学生拥有足够的语言输入量，同时，还要让学生养成英语学习习惯，敢说敢讲，提高对英语知识的使用能力。教师在与学生沟通时，如果学生不理解教师所提问题，教师要根据实际情况及时调整问题内容和提问方式，可以换一种方式提问，以此来确保教师的语言输出是学生可以接受理解的。在课堂上，当教师提出问题时没有得到学生的响应，就说明学生对于这个问题存在一定的理解障碍，为了排除这个障碍，需要教师借助补充话语帮助学生理解问题，最终让学生理解问题，解答问题。在整个提问过程中，教师要积极观察学生表现，发现问题，解决问题，确保课堂语言输出的有效性，在提高师生互动的情况下，确保英语课堂学习质量。

总而言之，教师对于课堂话语的使用会直接影响教学质量，可以有效帮助学生提高英语学习能力。身为一名小学英语老师，要充分认清课堂用语的重要性，利用好英语话语，发挥其自身的积极作用，让每个学生都能学好英语，收获属于自己的英语学习乐趣。

参考文献：

[1]张谱.多模态话语分析视角下的小学英语教学[J].现代交际，2015（8）：225.

[2]杜方方.牛津版小学英语教材的多模态话语分析[J].疯狂英语：教师版，2014（4）：128-131+226-227.