朱小燕

[摘 要]  基于一道比较高效的错题分析而引发的反思，反思的方向主要是错题分析时的问题导向。为什么看似平凡无奇的分析，能够取得经久不忘的效果呢？归因于：问题导向关注了儿童学习情感的激发;问题导向类化了错因、优化了解题思路;问题导向明晰了儿童自身思考上的缺陷。在“以人为本”理念下的教学，更需要教师会大胆地问，问出水平、问出精彩、问出智慧来。

[关键词]  小学数学;错题分析;问题导向;情感性错误

【错例分析 知错误之“面”】

人教版数学二年级下册“万以内数的认识”课余作业中有这样的一道习题：

□里可以填哪些数，请写在后面的（ ）里。

（1）6537>65□6，□里可以填（               ）。

（2）5467<5□72，□里可以填（               ）。

（3）2768>2□64，□里可以填（               ）。

（4）987<□000，□里可以填（                ）。

批改后，发觉正确率极低。对四个小题的具体的正误人数进行了小统计。结果如下：

通过对错误分析，我们不难发现其中的共性，总结起来，主要就在于三个方面：（1）0漏写;（2）相同数漏写;（3）没有注意大小符号。

那对于这样的错题如何进行分析呢？老师们一般的做法是对错的多的前3道题进行一一讲评，对易错点进行逐一的强调。那这种分析方式效果如何呢？答案是效果不理想。老师们内心的烦恼可以说明一切。我们往往觉得自己已经很用心的讲评了，很卖力地去强调了，但是为什么同类型的题目最后做对的还是那么的少，这学生是不是也太笨了。当然，这并不是咱们的学生太笨，而是我们分析的方法略显拙劣。笔者尝试换了种方式对此题进行了分析，收效就完全不同。具体……