王鉴璋

摘 要：让孩子们在宽松的氛围、充足的体验中，培养会生活、会学习、会共情的身心健康的儿童。在区角活动中，我们应该很好地培养幼儿能分享这种亲社会行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱。

关键词：分享;激励;培养

带小班的一个学期下来，笔者发现孩子们之间最大的矛盾，常常起源于对某件物品的争夺，有可能是积木，也有可能是一把椅子。还有的孩子连对上厕所的小马桶也有强烈的独占意识，觉得这个是自己喜欢的，谁占了，他就要把它抢过来。虽然我们在毛巾、茶杯这些一人一物的东西上都做了标记，没人争夺，可是更多的物品、玩具等是没有规定这个谁的。那么，该怎样让孩子们减少这些不好的情况产生呢？所以，这成了笔者的心里特别想探寻的问题。

在家园调查表中发现，孩子在家里独占玩具、食品等行为是一种十分普遍的现象，孩子们在家中缺乏分享意识，在集体生活中也常常发生争抢玩具，独占书籍之类的行为。这其实也和孩子的年龄特点分不开。小班年龄阶段的幼儿在考虑问题时总是从自己的感觉、观点出发，而不知道别人观点的存在及不同，更不能自觉地从别人的立场或角度上考虑问题。这使他们只知道维护自己的利益和快乐，而不能想到或理解别人的渴望心情。

基于以上的认识，我们尝试着在区角活动里，激发幼儿的分享意识，懂得分享意义.分享行为是一种亲社会行为，是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的通过教育活动和日常生活来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。

我们要培养孩子一种品质，首先要激发他们的兴趣，懂得为什么要这么做的原因，培养分享意识也是如此。只有让孩子体会到，分享是快乐的，他们才乐意去做。鉴于小班幼儿年龄小，有他自己的年龄特点，比如：爱模仿。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。

而我们幼儿园的办学理念，就是让孩子们在宽松的氛围、充足的体验中，培养孩子会生活、会学习、会共情的身心健康的儿童。在区角活动中，我们也可以很好地培养幼儿能分享这种亲社会行为。根据幼儿的年龄特点，我们觉得，培养孩子们的分享意识还可以从以下几方面入手：

一、树立孩子们的正面示范作用

孩子们的发展都是不一样的，虽然在调查结果中显示在家里都有或多或少的独占行为，但是有些孩子在集体活动中，属于乐意分享的，这个分享，有物质的，也有精神的。比如：我們在开展阅读打卡的时候，有很多小朋友愿意把自己最喜欢的书，带到幼儿园和大家一起在阅读区分享。我们就专门制作了一个分享栏，把孩子们分享的过程记录下来。我们会在分享前请孩子介绍自己分享的东西，以及得到的原因，在分享的时候会记得让孩子们道谢，让孩子们知道了分享的快乐是无穷的。同时，也让孩子获得了更多的友情，使他们的心理发展更加合群。也教给那些平时独占意识强烈的孩子，原来把好东西和大家一起分享，是那么快乐的一件事。

二、表演区让幼儿进行分享再现

在很多故事里，有很多关于分享的故事，例如，在我们的绘本周里，有非常非常多的优秀的关于分享的绘本出现，比如有一个故事叫《有那么多的高兴》，故事中，小狐狸把自己最爱吃的冰淇淋让给了小兔买，小兔买了冰淇淋，又和小狐狸分享这样的过程，让孩子们从中感受给予也是一种快乐。我们把这个内容放进了表演区，提供了头饰、故事录音。在一遍遍的游戏里，孩子们主动分享意识明显多了起来，并且能在其他地方也显现出来。比如在玩积木的时候，以前，好玩的积木总是会被抢来抢去，但是现在，他们会商量这一起玩。

三、语言区的角色扮演

美国心理学家费拉维尔（Flavel）的研究表明：角色扮演和分享行为之间存在着正相关。在这个时期，教育他们“共同分享成功”“共同分享快乐”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。在《小熊做客》这个故事里，孩子们就体会到了，客人来的时候，我们作为小主人可以怎么招待别人，一起游戏一起分享美食。在这个扮演童话剧的角色里，孩子们自然体会到了什么是分享。让幼儿从他人的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习如何分享，极大地促进了幼儿社会性的发展。

四、五角星的激励

小班幼儿对五角星有着浓厚的兴趣。我们在教室里创设了一面奖励墙，每一次孩子们的友好表现，都能让他们获得一枚闪闪发光的五角星，使孩子每一次好的分享都能通过激励而逐渐养成习惯。

五、教师的正面强化法

口头语言强化，指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如，仔仔带来了巧虎拼图，惹得大家都特别想玩，可是仔仔拒绝了所有人，连看不让她们看。这时，笔者走过去假装也很羡慕地说，这个玩具是什么呀？怎么玩啊？仔仔把玩具推到笔者面前，我说，仔仔真大方呀！还有很多小朋友也很想玩呢！你教一下他们吧？仔仔接受了我的建议，同意让小伙伴来看，过了一会儿，还把拼图给了子研先玩。这时，笔者又进一步强化：“你看因为你把玩具分给小伙伴玩，他们玩得这么开心，你真了不起！”

肢体语言强化：指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如有的小朋友经常热心帮助别人，教师看到后都应及时用肢体语言向他们点头、微笑或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因此带来满足和快乐，从而在今后更愿发生类似的行为。

经过一学期的尝试，我们发现，孩子们的分享主动性有了大大的增强。一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能;另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及他们将来健全人格的形成，都具有十分重要的作用。让我们继续教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等，促进每个孩子健康和谐发展。