曾鹏光

摘要：结合中学生物教学的实际，探讨如何通过精心设计课堂疑问，激活学生思维的火花，从而培养学生的创新能力。

关键词：课堂教学;设疑;策略研究;生物学教学

中图分类号：G633.91 文献标志码：B

疑问是思维的导火索，是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。教师若能把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，既可以充分发挥教师和学生的双主体作用，促进教学多边活动的顺利进行，也可以启迪学生思维，及时反馈学生的学习信息，帮助学生突破难点，掌握重点。

1于课堂伊始处设疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能使学生产生求知的冲动，激活学生思维火花，进而培养其创新能力。一节成功的课必须要有好的开头。因此，教师在课堂伊始处设疑，设置悬念，可吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，由疑到思，尽快使学生融入课堂。这样既节省了时间，又提高了课堂实效。

例如，学习“细胞工程”一节时，教师先展示试管婴儿和克隆动物的图片，然后引导学生思考：这些科技成果是怎样产生的？它们有何细胞学基础？它们的产生对社会有何意义呢？这种设疑投石激浪，激发了学生的求知欲，调动起学习积极性，为教师讲述新课创造了有利的教学情境。

又如，在进行“减数分裂与有性生殖细胞的成熟”的教学时，教师先展示关于精子、卵子形态以及精卵细胞受精过程的视频，然后提出问题：假若精子和卵细胞是通过有丝分裂产生的，则受精卵中有多少条染色体？……