闫秀洁

摘 要：新课标中明确指出：历史作为一门非常重要的人文社会学科，其教学要适应学生发展的需要，注重学生爱国主义情感的培养，紧跟时代要求，在潜移默化中向学生渗透中华民族的优秀文化，促使学生形成正确的价值观念。初中历史教学不仅要提高对基础知识和技能的教授，还要加强对学生核心素养的培养，这样才能够使初中生更好地认识自我和社会，形成理性的历史认识。近年来，历史主题教学成为课堂教学的主要形式，将历史知识进行了整理和归纳，降低了历史教学的难度，为学生的发展创造出了更加广阔的空间。因此，历史教师要掌握实际学情，在主题教学中向学生渗透核心素养，激发学生的主观能动性，让学生更加积极主动地开展学习，促进初中生历史思维的升华。

关键词：初中历史 主题教学 核心素养 培养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.063

在历史教学中培养初中生的核心素养，已经成为初中历史教师义不容辞的责任和义务。核心素养的培养有助于增强初中生的历史辨识能力，帮助初中生树立正确的历史观和人生观，形成科学的思维。历史教师要关注学生的个性特点和素养品格，积极构建历史主题知识体系，鼓励初中生参与历史主题教学活动，培养学习兴趣，促进学生自主探究和学习能力的培养。

一、打造校本教材，创新教学情境

主题教学是历史教学中一种有效的教学形式，符合新课改的要求，对于初中生学习历史有很大的帮助。主题教学的亮点就是每一节历史课都要有一个鲜明的主题，初中生围绕着主题进行学习和深造，帮助学生更加深刻地理解历史知识，培养初中生的唯物史观，在实践活动中获得学科素养。传统模式下部分初中历史教师墨守成规，教学观念不能与时俱进，完全按照历史教材开展教学，对于教材知识的把握不透彻，该重点讲解的地方没有重点讲解，该简单介绍的地方没有简单介绍，造成历史教学不能发挥育人功能。在应试教育影响下，把学生的历史成绩看得过重，而学生其他品质和素养的培养，似乎与历史教师无关，完全没有在课堂上进行渗透和引入，初中生容易成为考试的机器，学生的潜力无法发挥，对历史学习失去兴趣。

要想推进核心素养教育，启迪初中生的心灵，增强初中生历史学习能力，历史教师可以打造校本教材，按照主题对历史知识进行重新编排，组织多种多样的历史主题教学活动，使历史教学的功能得以真正发挥，促进初中生获得全面的发展。编排的校本教材可以分为中国历史和世界历史两个方面，然后在中国历史里设计多个主题内容，在世界历史里设计多个主题内容，丰富历史学习的内容，引发初中生的探究欲望。通过对校本教材的學习，学生的知识面得到拓展，善于用发展的眼光看待和研究历史，学生的思维具有更强的科学性和逻辑性，不仅掌握了全面的历史知识，还获得了能力的提升，将自己对历史的感知应用到实际生活中，增强解决实际问题的能力，提高课堂教学效果。

二、优化知识脉络，培养时空意识

主题教学增强了课堂的趣味性和实用性，给学生创造了更多展示自己才华的空间，学生在学习中更加积极主动。历史教师根据教学内容设定了一个主题以后，初中生要搜集资料和合作探究，在这个过程中让初中生受到启发，培养时空意识。部分初中历史教师对于知识脉络总结得不清晰，在书写板书的时候草草了事，学生还没有记住就开始了下一个知识点的讲解，这样造成了学生学习的困扰，难以全身心投入学习，新旧知识的衔接不顺畅，很大程度上影响了学生的学习质量。陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。”意思就是要想教出学而不厌的学生，必须要有学而不厌的教师，这样才能够顺利推进课堂教学，提升学生的体验感受，促进学生由“要我学”向“我要学”转变，促进初中生更好地成长和发展。

教师在主题教学中应能够优化历史知识脉络，理清历史知识概念，构建初中历史教学全新结构，全方位的打造开放式的历史课堂。初中历史教材的每一个单元都有一个主题，历史教师要围绕这个主题对史学观点和历史内涵做出阐述，帮助初中生养成正确的历史学习方法，为当今社会的发展寻找指引方向。初中生在课堂上的表现要引起教师的注意，这是教师教学的第一手材料，是对课堂教学效果的最直接的反馈，当初中生对主题不理解时，历史教师可以借助思维导图的方式，有效的展示历史知识体系，在学生的内心里生根发芽，增强学生学习历史的动力，对学生进行情感方面的教育。历史教师要善于运用多媒体开展课堂教学，带来直观的视频资料，让学生仿佛置身于历史画面中，积极探寻历史知识。

三、深化家国情怀，树立正确历史观念

初中历史主题教学强调以学生为本，力求体现新颖性、可操作性，强调学生从历史知识中有所感悟，利用历史知识，端正历史观念，实现教与学的可持续发展。初中历史教师要深化初中生的家国情怀，不拘泥于课堂教学内容，多带领学生参加实践活动，帮助学生积累丰富的学习经验，提高学生应对实际问题的能力。家国情怀是中华民族的共同情感，但部分初中历史教师并没有将家国情怀放到教学的重要位置，这样就违背了新课程精神，学生对家国情怀的认识停留在初级阶段，不能很好地体现热爱祖国，尊老爱幼，艰苦奋斗，团结合作的精神。还有一些历史教师虽然注意到了家国情怀的重要意义，但是在授课时没有做到与时俱进，家国情怀不能随着时代的变迁而丰富和发展，无法引起初中生的情感共鸣。

对于家国情怀的教育是一个持续的过程，不是一蹴而就的，初中历史教师要从实际出发，创设教学情境，向学生渗透“天下兴亡，匹夫有责”的理念，进一步强化初中生的责任感和使命感。可以为学生播放历史纪录片，选择央视播出的高质量纪录片，让学生在观看纪录片的同时，感受到历史教材中的情感因素，轻松的理解所学知识。可以引导学生朗读教材，有感情地朗读每一段话，对于不同的话语要掺杂不同的情感，增强初中生的历史洞察力。历史教师要将家国情怀的主题贯穿于课堂教学的始终，遵循初中生的心理特点，合理确定教学进程，根据学生的情况，灌输正确的历史思想，以传承传统文化。

四、阅读历史材料，挖掘历史内涵

进行主题教学离不开历史材料，教材中的材料是远远不够的，还需要历史教师去搜集课外材料，给学生带来线上、线下等多角度的阅读体验，让初中生感受到历史的客观性，进一步挖掘历史内涵，形成历史认知能力，培养初中生的自主学习能力。但是，部分历史教师为了节省教学时间，都不给学生拓展历史阅读材料。一方面，是担心学生在阅读过程中会产生各种各样的问题，为学生解答问题要占用很多课堂时间，所以干脆就不给学生提供阅读材料。另一方面，是考虑到学生的学习能力不同，选择阅读材料要既有基础性知识，还要有拔高性知识。学生历史知识得不到有效拓展，在学习过程中就会表现出知识的匮乏。

落实核心素养教育必须要以学生的需要为基础，在每一个主题背景下，向初中生提供大量的阅读材料，可以是电子材料，也可以是纸质材料，满足学习需求，增强学习动力。针对初中生阅读方法不正确的现象，历史教师应给予及时更正，阅读要认真、严谨。在授课过程中，历史教师应以生动的教学方式来吸引学生的注意力，利用多媒体技术补充教材知识的空白，带领学生一起阅读，理解其中包含的道理，组织学生进行讨论，提高知识储备。同时，还可以鼓励初中生自己查整理教学所学的阅读材料，将错综复杂的历史知识学得清清楚楚，明明白白，了解历史的发展趋势，深化初中生的综合素质。

总而言之，培养学生的历史核心素养是一个长期的过程，需要多方面力量的共同参与，构建高效的历史课堂。主题式教学已经被人们广泛认可，并且收到了良好的教学效果，历史教师应该提高对主题教学的重视，灵活化解学习重难点，贴近学生的日常生活，更好地挖掘历史内涵。还要不断开发校本教材，精选教学内容，突出特定主题，挖掘学生的潜力，全面提高初中生的历史综合能力。

参考文献：

[1] 李玮《初中历史教学中学生的核心素养培养》，《教书育人》2017年第2期。

[2] 刘颖《初中历史主题教学法浅探》，《中学教学参考》2016年第13期。

[3] 张志芳《探讨学科素养下初中历史主题教学的操作模式》，《新课程（中）》2018年第8期。