吴小漫

摘要：“研学后教”的课堂教学改革理念是课堂教学模式的传承与创新的结晶，最终目的是实现学习方式的转变。文章以若干研学课堂为例，尝试分析“研学后教”理念下小学英语课堂中教师角色误区，通过分析原因并结合笔者的学习思考，阐述“研学后教”教学模式下小学英语教师角色的转变。

关键词：研学后教;小学英语;教师角色

“研学后教”提倡的是课堂教学模式的创新，是学生学习方式的转变。自从提出“研学后教”的改革理念后，我区涌现出不少非常成功的课堂教学模式。另一方面，笔者也注意到有些研学课堂矫枉过正，只有形式上的“研学”。只有真正学习、认识何为“研学后教”，对教材和学生进行充分、透彻的了解，并从根本上转变对教师角色的认识，才能真正做到“研学后教”。

一、“研学后教”的内涵

“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出能够引导学生学习的“研学案”;学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习过程，钻研知识、总结方法，从而提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再一次进行更深层次的自主、合作、探究学习，从而充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。

由此看来，“研学后教”教学理念倡导的是以学生为主体的课堂。“研学后教”提倡教师引导学生主动参与课堂教学，教师在课堂中起点拨、辅助作用。……