袁莉

摘  要：通过教学实践，笔者深刻地意识到了兴趣对于学生及教学的重要性，它是学生学习过程中产生积极因素的主要动力。在教学中创设出快乐的教学情境，是增加学生积极性的重要因素。因此在实际教学过程中，教师要注重学生的主体性作用，在音乐课堂中灵活地运用多种愉快的教学策略，实现激发学生学习兴趣的目的，从而达到良好的教学效果。

关键词：小学音乐;情境教学法;有效运用

在小学阶段的整体教育过程中，学生全面发展是当前教育的主体方向。音乐学科在小学阶段学生全面发展过程中起到了至关重要的作用。情境教学法在小学音乐学科教学当中，发挥着不可替代的作用，是确保良好教学状态的重要因素。

一、编排儿歌提升学生识谱兴趣

在音乐课程当中，识谱课程是音乐教学中的基础部分。学生只有掌握了一定的识谱知识，才能理解歌曲演唱得更加准确。识谱课程内容专业性较强，会让学生感觉到枯燥无味，缺乏学习兴趣。在教学过程中，可以科学地将识谱知识与儿歌相联系，协助幼儿记忆以提升学生的学习兴趣。例如，为了让幼儿知道手指触键方法，笔者编了这样的儿歌：弯弯拇指要睡觉，二指三指直起腰，四指端立站牢靠，五指万万不可倒！通过编写儿歌不仅能让幼儿动手，还能让他们动脑。通过这种朗朗上口方便记忆的儿歌，让他们对识谱知识拥有了更浓厚的学习兴趣，所收到的教学效果也更加理想。

二、鼓励学生表现美，培养歌唱兴趣

在音乐学习中，通过歌唱可以给听者美的享受。在小学音乐教学当中，并不只是为了教会学生唱一首歌。在音乐教学当中，最为重要的是可以让学生能更好地去传达出歌曲当中的情感要素，体现出艺术价值，更好地融入于歌曲所营造的意境当中，用自己的真实情感演唱。通过这样的方式学生不仅可以有更好地音乐表达状态，所歌唱的内容也更加悦耳动听，从而让音乐拥有了生命力能感染听众。学生要做到这一点，首先要充分理解歌曲的内容，这对于小学阶段的学生来说难度较大。如果在教学过程中教师一味地用抽象的语言去引导学生，是无法达到目的的，因此教师在音乐教学过程中需要将生活在元素融入教学中，根据生活中学生所熟知的各类元素进行类比，引导学生理解，让学生可以挖掘歌曲当中所蕴含的情感因素，体会其中的艺术之美，培养学生音乐学习兴趣，正确地引导学生全身心投入到歌曲演唱中，真正地表达歌曲中的情感和艺术之美。如在引导学生演唱《八月桂花遍地开》时，笔者只是领唱了几遍学生就学会了，但学生无法想象桂花遍地开的真实场景，以及歌曲当中所传达出来的情感，所唱出来的内容显得比较呆板。笔者借助多媒体设施以及问题营造情境，让学生真正体会到歌曲当中所传达出来的情感内容，及歌曲所营造的艺术氛围，并且让学生之间互相讨论，最终学生在快乐的氛围当中演唱这首歌曲，并且被歌曲中所渲染出来的美丽氛围所感染。

三、鼓励积极表演，培养学生音乐学习兴趣

在小學音乐课程教学当中，音乐教学与表演联系密切。在音乐课程当中表演，也是学生最受欢迎的教学环节，小学阶段学生普遍活泼好动，因此他们接触一首新的歌曲，笔者都会根据歌曲当中的内容，引导学生寻找歌曲的旋律，并试图进行表演。帮助学生更好地去理解歌曲的内容，记忆歌词。通常笔者在鼓励学生大胆地进行表演过程中，营造合适的教学情境。笔者会鼓励学生积极地进行即兴表演。笔者会依据学生的即兴表演给学生的动作进行一些建议。通过一些典型的“检查”，让学生被一些优美的舞蹈动作所吸引。在这一环节当中，同学们都会不由自主的鼓掌称赞，而观看的同学们也都跃跃欲试，试图在讲台上一展自己的才华。通过这样的氛围营造，也会带动一些平常较为内向的学生积极展示自我，因此，参与表演的学生也会信心十足，整个课堂氛围显得更加活跃。这样学生的表演能力不仅得到培养，还可以更深入地理解歌曲内容。

四、鼓励学生自制乐器进行伴奏，培养音乐学习兴趣

在教学过程中，笔者会引导学生去学习一些打击乐器的演奏方式。以这样的教学内容，不仅可以让学生拥有更好地节奏感，同时也可以培养学生的识谱能力，这也是提升学生审美意识的有效手段。由于教学过程中条件因素的制约，一些打击乐器并不能够确保学生能人手一份，这样的状况会极大地影响学生的学习积极性，为了能够得到更好地教学效果，笔者会鼓励学生在自己家长的协助下，制作一些打击乐器。比如，可以运用日常生活当中废弃的易拉罐、小瓶子制作小乐器。鼓励学生大胆的想象合理的运用周围的材料自制乐器。这样学生就可以用自己自制的乐器一边演唱一边伴奏，学生使用着自己制作的乐器会感觉到非常开心。笔者在引导学生演唱《过新年》这首歌曲，引导学生积极进行练习，将学生分成四个小组，分别让每个小组敲打小鼓、打小镲、演唱、表演从而营造良好氛围。这样的练习方式让学生能真正的感受到自己是课堂的主人，整个教室充斥着快乐与喜悦，不仅可以培养学生的想象力和创造力，同时也能增强学生音乐学习的兴趣。

五、激发学生欣赏的兴趣

学生在欣赏音乐过程中需要形象思维能力，同时也需要逻辑思维能力，还需要学生结合自身的生活经验和个人体验等。小学学生正处于形象思维想抽象的逻辑思维过渡的阶段，阅历上与积累的经验相对欠缺。要真正的理解音乐，达到陶冶情操，需要教师将生动形象的画面、简洁的语言展示给学生。通过视觉和听觉的刺激，引导学生理解作品内容。让学生在欣赏音乐中大胆想象与感受，根据自己对音乐的理解，通过色彩、文字、线条等形式大胆表现。

结束语：

总之，小学音乐教学中，教师需要营造出积极愉悦的教学情境，让每一个教学步骤都具有启发性、趣味性和创造性，更好地激发学生学习兴趣，让学生在欢乐的学习氛围中，更加积极地学习音乐知识。

参考文献：

[1]李淑娟. 情境教学法在小学音乐教学中的运用[J]. 新课程（上），2013（9）.

[2]张健君. 浅析小学音乐课程教学中的情境创设[J]. 飞：素质教育（1）：256-256.

[3]张艳英. 浅谈小学音乐教学中的情境教学法[J]. 中国校外教育，000（8）：159-159.