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消毒供应中心护理教学中PBL的有效运用探析

2016-11-28张辉琴吴晓英

医学信息 2016年29期
关键词:消毒供应中心护理教学有效运用

张辉琴 吴晓英

摘要:目的 探析PBL教学方式在消毒供应中心护理教学中的应用效果。方法 从我院2013年1月~2015年12月消毒供应中心接收的116名护理专业学生进行研究调查,并根据入院顺序随机分成两组,对照组58例采用传统教学方法,观察组58例则采用PBL教学方式,对比两组学生的考试成绩、职业评分和教学满意度等指标。结果 ①经对比,观察组的理论考试成绩和技能考试成绩的优良率分别为94.83%和86.21%;均显著高于对照组的75.86%和72.41%,组间指标均存在显著差异,具有统计学意义(P<0.05)。②经对比,观察组的自主学习能力、综合素质、循证能力和团队协作能力等评分均显著高于对照组,组间差异显著,经统计学分析有意义(P<0.05)。③经对比,观察组对教学的满意度为96.55%,明显高于对照组的84.48%,组间满意度对比,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论 在消毒供应中心的护理教学中应用PBL教学可以显著提高学生的考试成绩,提升专业技能,提高护理教学的质量和满意度。

关键词:消毒供应中心;护理教学;PBL;有效运用

PBL是problem based learning的简称,就是以问题为导向的一种教学方法[1]。在PBL教学中,学习的主体是学生,教师需要把握全局,对学生的学习进行引导。在临床教学中应用PBL教学具有显著效果,不仅可以提高学生学习的主观能动性,还可以帮助他们养成良好的学科精神,为医疗机构培养更多的创新型人才。这是因为,PBL教学可以让抽象的物体具象化,让学生更容易理解,激发他们的学习兴趣,培养独立解决临床实际问题的能力,拉近学生和教师之间的距 离[2]。消毒供应中心需要保证物品的灭菌质量,是预防院内感染的重要阵地,可以为临床各个科室提供更加优质的服务[3]。本文探讨了PBL教学方式在消毒供应中心护理教学中的应用效果,现报道如下:

1 资料与方法

1.1一般资料 从我院2013年1月~2015年12月消毒供应中心接收的116名护理专业学生进行研究调查,入选者均为最后1年的实习护生,且均为第一次进入消毒供应中心实习。根据入院实习顺序随机分成两组。对照组共58例,其中男性12例,女性46例;年龄为16~26岁,平均为(21.36±2.65)岁。其中有13例为本科,26例为大专,剩余19例为中专。观察组共58例,其中男性8例,女性50例;年龄为17~25岁,平均为(21.08±1.68)岁。其中有14例为本科,28例为大专,剩余16例为中专。两组护生基本资料无明显差异,(P>0.05)可比。

1.2教学方法 对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学,具体措施如下:

1.2.1制定教学目标 明确消毒供应中心应用PBL教学的主要目标:①基本掌握消毒供应中心的知识体系;②具备初步分析和处理消毒供应中心问题的基本能力;③培养科学的思维方法,延伸知识外延,有能力解决可能面临的新问题[4]。

1.2.2编制PBL教案 结合消毒供应中心的工作流程,对清洗、检查、包装和灭菌处理等关键环节进行抽样,并设置相关的问题[5]。例如,指定某种特殊的医疗器械,让护生选择合适的消毒方式;又或者不同消毒方式的作用及其异同等。根据这些实际工作中可能遇到的问题,编写符合实践的PBL教案,提出问题,回答问题。

1.2.3准备学员的基本知识 消毒供应中心的工作流程主要包括物品回收、分类清洁、检查、灭菌、存放和发放等环节。在开展PBL教学之前,带教老师可以带领护生参观,熟悉这些工作流程,学习《消毒技术规范》、《消毒供应管理规范》和《医院感染管理规范》等相关文件的具体规定,对消毒供应中心的规范进行自主学习[6]。

1.2.4实施具体教学 ①提前2~3 d布置学习内容,每次PBL的教学时间约为2~3 h[7]。②教师可以设置一个具体的场景,提出问题,组织学生展开具体讨论,围绕其中的一个主要问题。③讨论的内容是场景中已经提出的问题,并包含了解答问题的主要方法,让学员掌握消毒供应中心每一个流程的具体方法,了解与之相关的知识和设备,引导学生利用已经掌握的知识来解答问题。④在具体讨论的过程中,学院可以自由发表自己的意见,并安排1名学员进行记录,将学员提出的所有问题,包括问题中的事实信息,学员们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划等记录下来。⑤在讨论完成之后,集合小组学员,流他们自己通过自主学习所掌握的新知识。在小组成员分享各自的学习成果时,学员们会评价自己的信息以及他人信息的来源途径和可信度,对于解决问题的贡献等!这将促进学员们自主学习的积极性。

1.3观察指标 记录两组护生的考试成绩,包括理论考试和技能考试两部分,均采用百分制,以60~80为合格,80~95分为良好,95~100分为优秀,其中优秀和良好纳入优良统计范围。然后采用医院自制量表,评价其自主学习能力、综合素质、循证能力和团队协作能力等业务能力指标。同时,采用自制量表调查护生对教学的满意度,其中>95分为非常满意,75~95为基本满意,<75为不满意。

1.4统计学分析 采用SPSS 16.0数据包软件对本次研究的各项数据进行统计分析,其中计数资料用(n/%)表示,进行χ2检验;计量资料用均数±标准差(x±s)表示,进行t检验;当P<0.05时,表示结果具有统计学意义。

2 结果

2.1两组考试成绩比较 经对比,观察组的理论考试成绩和技能考试成绩的优良率分别为94.83%和86.21%;均显著高于对照组的75.86%和72.41%,组间指标均存在显著差异,具有统计学意义(P<0.05)。

2.2专业技能评分比较 经对比,观察组的自主学习能力、综合素质、循证能力和团队协作能力等评分均显著高于对照组,组间差异显著,经统计学分析有意义(P<0.05)。

2.3教学满意度比较 经对比,观察组对教学的满意度为96.55%,明显高于对照组的84.48%,组间满意度对比,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。

3 讨论

在本次研究中,观察组的理论考试成绩和技能考试成绩的优良率分别为94.83%和86.21%;均显著高于对照组的75.86%和72.41%(P<0.05)。这一结果说明在消毒供应中心的护理教学中应用PBL可以显著提高护生的考试成绩。同时,观察组的自主学习能力、综合素质、循证能力和团队协作能力等评分均显著高于对照组,组间差异显著,经统计学分析有意义(P<0.05)。该结果充分证实了PBL教学在提高学员综合业务能力中的优越性,有助于促进护生的职业角色转变。另外,观察组对教学的满意度为96.55%,明显高于对照组的84.48%,组间满意度对比,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。这一结果是目前研究得出的普遍结论。

综上所述,在消毒供应中心的护理教学中应用PBL教学可以显著提高学生的考试成绩,提升专业技能,提高护理教学的质量和满意度。

参考文献:

[1]钱云娟,朱玉华,邱群.灭菌后大批量包布黄染的原因分析与对策--消毒供应中心PBL模式护理查房[A].中华护理学会.中华护理学会第7届消毒供应中心发展论坛大会资料[C].中华护理学会,2011:4.

[2]岑颖,潘海华,王海欧.消毒供应中心护理教学若干问题及对策[J].右江民族医学院学报,2010,05(11):794-795.

[3]东梅.目标教学法在护理临床教学中的应用研究进展[J].中华护理教育,2014,11(29):873-875.

[4]姚卓娅,廖华波,耿军辉,等.河南省医院消毒供应中心实践基地岗位培训的探索与成效[J].中国护理管理,2015,04(18):394-397.

[5]傅玉鲜,冯艳青,徐彬,等.PBL教学模式在手术室护理教学中的应用[J].中外医学研究,2015,28(05):91-92.

[6]申瑶,田利杰.教学双向评价法在消毒供应中心带教管理中的应用[J].中华护理教育,2011,01(17):34-35.

[7]赵爱娟,朱劲松,林萍,等.PBL在消毒供应中心护理教学中的应用[J].护理学报,2014,18(29):5-7.

编辑/罗茗柯

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