李雪婷

【摘要】课堂提问对初中《历史与社会》有效课堂的建构起着重要的影响。但是，就当前该学科课堂提问情况来看，尚存在诸多的问题，如提问方式封闭、提问内容单一等。基于此，我在本文中，立足《历史与社会》课堂教学活动的开展，就如何实现有效提问进行具体说明。

【关键词】初中  《历史与社会》  课堂提问  实践对策

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0061-02

有效的课堂提问不仅可以吸引学生的注意力，激发其新知探究兴趣，还可以使学生在问题解决的过程中，加深对新知的感性认知，提升课堂教学的有效性。但是，就当前初中《历史与社会》课堂提问情况来看，其尚存在着诸多的问题，如提问方式封闭、提问内容单一、提问对象集中等。针对这些问题，我在本文中，结合自身多年的教学经验，就如何实现有效的课堂提问进行具体分析。

1.导入提问，温故知新

认知心理学的代表人物奥苏贝在其《教育心理学》中明确指出，已有经验对学生的学习起着至关重要的作用。教师应当立足学生已有的知识储备组织教育教学活动。由此，在初中《历史与社会》课堂教学活动开展中，教师需要以学生为主体，以学生已有的知识储备和生活经验为中心，结合教学所需和学生的最近发展区，在知识迁移下，向其提出极具探究性的问问题，如此才可以在满足学生学习需求的基础上，激发其历史与社会探究兴趣。以“汉武帝时代的大一统格局”该内容为例，我在导入活动开展中，为了激发学生的新知探究兴趣，立足其已有知识储备提出了这样的问题：为何秦王朝在二世就滅亡了呢？秦朝灭亡之后，取而代之的是哪个朝代呢？在统治过程中，该朝代做出了哪些改革呢？学生可以发挥其已有知识储备的作用下，自主解决。根据学生的回答情况，我再稍加总结，对秦的暴政、西汉王朝的政治、经济等改革进行说明，进而引出权力集中、经济发展、文化统一这样的新局面，自然而然地将新知内容展现在学生面前。在这样的导入提问中，学生不仅可以实现知识正迁移，还可以使其在问题解决过程中建立起较为综合的知识体系，为其历史综合感知能力的发展打下坚实的基础。

2.讲授提问，举一反三

在新知教学活动开展中，受已有历史认知能力的限制，大部分学生在知识理解的过程中往往存在诸多的问题，如认知上存在盲点、将历史知识混淆等。基于此，为了使学生更好地掌握新知内容，我在课堂教学活动开展中尝试利用比较、对比等方式，向学生提出问题，以此使其在新旧知识整理、分析的过程中，明确知识联系，从而在知识迁移过程中加深对新知内容的理解。比如，我在引导学生理解“社会革命”该概念的时候，立足其所学过的“新民主主义革命”，提出了这样的问题：“社会革命”与“新民主主义革命”在领导阶级、革命对象、性质纲领等方面有哪些异同之处呢？在这样的问题引导下，学生会自主地结合教材内容，对“新民主主义革命”和“社会革命”进行对比分析，借此在旧知的驱使下，一步步地理解“社会革命”。与此同时，这样的提问还可以降低学生的思维难度，使其在自主思考、探究的过程中获得历史思维能力的发展，为其今后自主对比、分析历史知识，实现举一反三奠定坚实的基础。

3.总结提问，形成体系

初中《历史与社会》该课程教学活动的开展，除了要引导学生掌握基础的历史与社会知识之外，还要帮助其建立系统的知识结构，引导其对所学的知识进行灵活运用。在课堂教学活动开展中，课堂总结环节正好发挥建构系统知识的作用。对此，我在《历史与社会》课堂教学活动开展中，往往会在新知教学之后，立足课堂总结环节，结合本节课的教学重难点知识，围绕着历史现象向学生提出极具探究性的问题，以此使学生在问题解决过程中理清本节的学习思路，建构系统的知识结构。以“第二次鸦片战争与太平天国运动”该内容为例，我在课堂总活动开展中，围绕着“第二次鸦片战争”该历史现象向学生提出了这样的问题：为什么说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续呢？与第一次鸦片战争相比，第二次鸦片战争使中国社会半封建半殖民地的性质加深的表现有哪些？对第一次鸦片战争和第二次鸦片战争进行分析，你从中有何启示呢？在这样的问题引导下，学生可以通过对第一次鸦片战争和第二次鸦片战争的对比，加深对其本质的认知与理解，还可以自主地在问题解决过程中建立系统的知识结构，有利于其历史学习水平的提高。与此同时，在问题解决过程中，学生还可以从历史现象过渡到“落后就要挨打”这样的思想意识层面上，有利于实现德育的熏陶。

总之，在初中《历史与社会》课堂教学活动开展中，教师要想使学生在获得有价值的基础知识，获得学习水平的提升，其需要在尊重学生的历史学习需求、最近发展区等基础上，结合教学所需，采取多样化的方式，在不同环节向学生提出极具探究价值的问题，以此使其在问题解决中理解所学，建构知识体系，实现有效教学。

参考文献：

[1]许玉红.初中历史与社会课堂有效提问的策略研究——以《秦末农民起义与汉朝的建立》教学为例[J].文教资料，2017（25）：197-198.

[2]陈志勇.《历史与社会》课堂教学中有效提问研究[D].杭州师范大学，2016.