摘 要：新时代小学数学教学不再局限于针对学生的数学知识和方法的教学，更加注重对学生的综合数学能力，比如空间思维、数字组合规律、图像和代数结合思维等方面进行教学，培养学生对知识的理解。教育研究者对这种教学要求给出了一个新的界定：核心素养教学。核心素养打破传统的知识学习唯一目标的教学形式，拓宽了教学的深度和广度，更全面更高效的展开教学，促进学生能力和兴趣的增长。

关键词：小学，数学课堂，核心素养

小学数学核心素养包括：陈述性知识素养、知识运用素养、生活实践素养、逻辑思维、空间结构想象，以及运算素养等等。是小学数学教学对学生要求的一次总体囊括，将零散的小学数学要求系统化、规范化。小学作为数学学习的基础，教师要认真抓好学生在小学阶段的数学知识学习，将学生各方面数学能力发展起来，使得学生具备基本的数学能力，这样有助于学生日后在中学阶段的数学学习。本次研究笔者从运算素养、生活实践素养、空间结构想象素养来探索小学数学核心素养教学。

一、 小学数学教学中运算素养培养

运算是学习数学的基础，在小学数学考试中，有百分之七十是考察学生的运算能力，运算能力较强的学生，具备仔细细心的性格特征，他们在学习的过程中，会关注每一个细节，对每一个运算步骤细心认真地思考。运算能力强的学生在考试的过程中，可以避免很多丢分的现象，因此教师牢牢抓住学生的运算素养，是小学数学教学的首要环节。

例如在进行分数加减法计算的习题课时，传统教学中，教师会列出一大黑板的习题让学生在规定的时间内，逐一去完成并注意正确率，最后教师再对学生完成情况进行点评，以及习题的讲解。核心素养下的小学数学教学，这种传统生硬的练习模式显然不再适用，教师可以利用微课展示一则小故事，故事可以由学生感兴趣的童话故事改编，比如小红帽的故事可以添加一些数学元素：小红帽拿了两袋水果，分别有6个苹果和8支香蕉，这时候大灰狼将小红帽吃了后，为了化妆成小红帽能够博取外婆的开心，继续又买了原来苹果的二分之一和原来香蕉的四分之一，请问最后大灰狼手上有多少个苹果和多少个香蕉？本则童话故事将加法训练结合起来，激发学生对故事的兴趣前提下，指导学生认真思考问题，列出分数法计算式，培养学生运算素养。教师还可以在教学中结合知识抢答游戏，以有趣的礼品作为吸引学生学习注意力的方式，让学生组与组之间展开竞争交流，可以列出一系列分数加减法算式题，让学生对题目进行抢答，最先具有的学生有资格第一个回答计算，每计算正确一道题，则可以积一分，积分最多的组三个组教师可以给予精致小礼物作为奖励。

无论是童话故事渗透教学，还是展开知识抢答，都是根据学生心理发展特征，结合学生心理素质结构，认真思考探索运算教学的有效性途径。同时趣味性故事和活跃的知识抢答环节，有效地促进了课堂气氛的提升。

二、 小学数学教学中生活实践素养培养

小学数学知识所选择的题材都是生活中常见的现象和问题，引导学生对生活现象和问题进行思考分析，探索出从生活中寻找数学，将数学应用于解决生活问题的方式。这样不仅仅可以让学生认识到小学数学的应用价值，还能够引起学生对数学学习的重视。核心素养背景下的小学数学教学，教师要重视对生活和数学的相互联系。

例如在讲授《平行四边形和梯形》这节课时，本节课的主要内容包括：平行、垂直、距离、平行四边形概念、梯形概念知识，而且知识和生活联系非常密切。为了深化学生对知识的理解，教师结合学生日常生活展开本章节的讲解。比如在讲授：平行的概念时，和书本上是说，两条永不相交的线段是平行线，教师可以让学生寻找生活中哪些物体上具有平行线，讲授垂直和距离部分知识时，学生知道两条相交后成直角的线段的关系是垂直，点到直线的距离是垂线段的距离，针对这部分知识，教师可以引用学生体育课跳远知识，让学生回答是朝着斜方向进行跳远的距离最远，还是朝着垂直线段进行跳远的距离最远呢？可以让学生来模拟一次跳远的过程，体验一下是哪种情况跳出的距离最远。最后在认识了平行四边形和梯形的概念后，要求学生寻找生活中是由长方形组成的物体，或者是由梯形组成的物体。

生活和数学练习密切，很多数学知识学生在生活中都可以直接找到联系点，在教学的过程中，对知识的巩固和应用，甚至新课讲解的过程中。教师可以摒弃传统的题海战术，创设生活情境，或者让学生体验生活的方式来培养学生生活素养。

三、 小学数学教学中空间结构素养培养

空间结构素养是学生对图形和物体的想象能力，虽然小学阶段接触的立体几何知识并不多，但是空间结构素养在学生数學终生素养培养方面，还是有非常大的作用。在中学阶段空间结构素养是非常重要素养，因此小学阶段培养好了学生的空间结构素养，将会大大利于中学阶段立体几何，和坐标的学习。

小学阶段对空间立体几何的学习主要是涉及在圆柱、圆锥、长方体、正方体，新课标对立体几何学习的要求，并不仅仅只是要求学生能够认识并辨别这几种图形，更重要的是要求学生能够从面积、体积上强化知识的应用。有的学生在学习这部分知识时，仅仅只是依靠死记硬背的方式来进行学习，将公式背熟后，记住长方体有六个面，圆柱计算面积是要注意两个底面圆。忽视了对学生的空间结构素养的培养。在课堂上教师可以结合动手操作能力教学，让学生在课堂上自己做一个长方体或者圆柱，或者让学生自己拆开现有的立体图形纸盒。结合信息技术，教师还可以让学生利用电子白板触屏功能，组合一个新的立体图形。

通过各种不同的学习形式，引导学生主动地对立体图形进行拆分和组合，在操作的过程中，学生会通过大脑进行思考这样做的目的，以及下一步拆分的方法，拆分后的图形时怎样等等，从而培养学生的空间结构素养。

四、 结语

小学数学教学不仅仅是要求学生学习书本知识和方法，更为关键的还是要求学生提升自身的综合素养，在数学方法、数学思维、空间结构想象等能力上有所提升。本次研究分别对数学运算素养、生活实践素养、空间结构素养等方面进行培养，并将核心素养教学渗透到教学环节中。

参考文献：

[1]藏小红.培养小学高年级学生数学核心素养的教学方法[J].中国校外教育，2019（35）：107.

[2]孙会军.核心素养的背景下高效率的小学数学课堂教学[J].课程教育研究，2019（46）：154.

作者简介：

黄瑾茹，广东省深圳市，广东省深圳市大鹏新区大鹏街道大鹏中心小学。