卢科青　王文　王胡英　陈占锋

摘要：为了使课程学习对学生产生深远影响，以有意义学习分类法为理论依据构建课程目标。首先介绍有意义学习分类法的内涵、特点与优势;然后以工程图学课程为例，详细阐述有意义学习分类框架下课程目标的构建方法与步骤。教学实践结果表明，基于有意义学习分类法的课程目标能有效地延伸、拓展学习的影响力，促进学生对生活价值与意义的探索。

关键词：课程目标;有意义学习;分类法;教学改革

中图分类号：G642.4     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）13-0341-02

在教育领域，目标指预期的学习结果或产出[1]。课程目标是进行课程教学时，希望学生通过相应的教学活动获得的学习结果[1-2]。课程目标直接决定了教师应该创造怎样的学习环境、提供怎样的教学活动与经历，以帮助学生达到预期目标。课程目标的构建方式主要有两种，一种是教师根据个人对课程的理解，及以往的授课经验制定课程目标;另一种是参考已有成熟的模型，如比格斯和科利斯的SOLO模型[3]、布卢姆教育目标分类法[1]等，构建课程目标。无论使用哪一种方法，目前构建的课程目标普遍局限在认知领域，关于课程学习对学生未来的积极影响在课程目标中考虑较少[4]。

为此，论文以有意义学习分类法为理论依据构建能对学生的未来产生深远影响的课程目标。首先简要介绍有意义学习分类法的主要内容、特点与优势;然后以工程图学课程为例，详细阐述有意义学习分类法框架下课程目标的构建方法与步骤;最后分析实践效果。……