徐鹏 王以宁

关键词：卓越教师;教学反思;教师学习共同体;TPACK;PCK;

一、引言

2018年，国家发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的文件，掀起了新时代教师队伍建设改革的序幕。文件指出，当今世界正处于大变革和大发展的时期，我国目前教师队伍建设尚不能满足新时代对于人才教育的需求[1]。新时代教育的目标从关注知识力向关注思考力和学习力转变;人类的学习从经典学习向基于大数据的精准学习、基于新技术的高阶学习和基于人格化的创新学习转变。因此，迫切需要创新理论研究，丰富和发展教师专业化理论体系。

同时，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》确定了我国教师队伍建设的远景目标，即到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养数以十万计的卓越教师[2]。因此，卓越教师的培养和造就是新时代教师队伍建设改革的重要内容。教育部在2014年正式启动卓越教师培养计划，经过几年的实施取得了丰硕的理论和实践成果，但也暴露出诸多问题：（1）理论研究中卓越教师取向的宽泛、同质及形式化倾向;（2）实践中卓越教师培训主体的边界、身份及关系模糊;（3）培训课程的设置、结构与呈现困顿;（4）培训评估的认知与行动延滞等，要实现到2035年培养数以十万计卓越教师的目标，以上问题亟待解决。

二、国内外研究现状

在卓越教师理论和实践研究存在的诸多问题中，卓越教师知识能力结构的界定是基础，它既关系到卓越教师培养路径和策略的探索，也关系到卓越教师评价体系的制定，因此，有必要结合新时期人才教育的需求，以及教师职业发展的新趋势，对卓越教师的知识能力结构给予全新的界定。……