殷常鸿 张义兵 王晴燕

关键词：课堂话语;知识建构圈;基于设计的研究;课堂互动

人类的一切知识都是通过话语（Discourse）而获得的，任何脱离话语的事物都不存在[1]，科学活动更是如此。科学家是通过引入构成知识的话语来影响科学知识的发展[2]，他们之间规范的话语结构是解决科学问题、推动科学发展的关键[3]。然而自工业时代以来所形成的班级授课制中70%的课堂话语体系（Class Discourse）都是以教师为中心的师生对话结构（IRF/IRE）[4]，即教师（提问）诱发（Initiation，I）、学生回应（Response，R）以及教师反馈/评论（Feedback/Comment，F）或评价（Evaluation，E）[5]。但随着教学实践应用的推广以及教育理论的发展，这种基于IRF/IRE话语结构的课堂教学过程的弊端逐渐显现，主要体现在以下四个方面。

其一，教师所诱发的都是预设的良构问题，其解决过程都有套固定的规范和流程。而现实中的问题却多是情境化的、劣构的，没有固定的解决标准和规范，用解决良构问题的技能不足以解决非良构问题[6];

其二，教师所诱发的问题往往不是学生真正关心的真实问题，而只有基于学生最近发展区的问题才能激发学生的学习兴趣，在“既知”与“未知”之间的疑问是激发儿童主体活动动机的关键[7];

其三，教学过程中话语由教师操控，多数发生在师生之间而非生生之间，致使生生之间缺乏必要的沟通和互动，赋予学生更多的话语权可提升学生学习的积极性和改善学习效果[8];

其四，教师的评价和学生的反馈都限于教师所创设的固定问题之上，这严重的限制了学生创造性思维和批判性思维的发展[9]，最终致使教学过程演变为围绕固定教学目标、教学任务而进行的机械强化和训练。……