李梦 吴娟

关键词：精准教育扶贫;深耕课堂;三方协同;教学实践研究

一、研究背景

2013年7月，國务院转发《关于实施教育扶贫工程的意见》，文件中明确提出要“把教育扶贫作为扶贫攻坚的优先任务”“推进教育强民、技能富民、就业安民”“加快教育发展和人力资源开发”[1]。2015年12月，中共中央国务院再次发布了《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》，强调“在坚持精准扶贫的基本原则下，加快实施教育扶贫工程，让贫困家庭子女都能接受公平有质量的教育，阻断贫困代际传递”[2]。教育扶贫不仅是精准扶贫的重要构成部分，也是国家层面关于“扶教育之贫”的重要举措，这是国家在教育扶贫工作上从“扶教育之贫”到“依靠教育扶贫”思路的重要转变[3]。

在国家政策的引导和各级相关部门的共同努力下，教育扶贫项目在农村贫困地区开展了一系列的工作，如新建、改建和扩建校园和宿舍，购置教学仪器、图书资料，装修教室、更换课桌椅、配备一体机等，为农村地区学生提供免费营养餐，发放奖学金、助学金等[4]。这些硬件和资源上的扶贫举措已经取得了显著成效，切实为贫困地区的学校和学生提供了帮助，农村地区儿童因为家庭贫困失学辍学的情况也得到明显改善。但是，这些“设施建设”和“物理接入”的举措主要聚焦起点公平和参与公平，是“扶教育之贫”，处于教育公平的初级阶段[5]。教育扶贫之根本在于提升人口整体认知水平，以发展人的能力为目标，因人的发展而促进地区的整体发展，从而实现全面脱贫[6]。……