肖雪梅

[摘要]物质与能量观是贯穿整个生物学课程内容的具有支撑作用的观念，它的形成需要一个认知和发展的过程。以《生态系统的能量流动》一课为例，探讨创设情境、构建模型、联系生活、应用观念等能促进学生形成物质与能量观的具体策略，进而提升学生的学科素养。

[关键词]物质与能量观;生命观念;生态系统;能量流动

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0088-02

生命观念与生物学概念紧密联系，建立生命观念要以概念的理解为基础，也需要依靠概念来表达，但是生命观念不等同于也不局限于某一生物学概念，而是具有统摄性，它能起到将众多概念整合为概念网络的作用。其中，物质与能量观不但与生物必修3的大概念有关，而且还是贯穿整个生物学课程内容的具有支撑作用的观念，它渗透到细胞的新陈代谢、生命活动的调节、生态系统等几乎所有生物学重要概念之中。物质与能量观的形成，需要一个认知和发展的过程。对此，笔者在进行《生态系统的能量流动》教学设计时，首先依据课程标准和教科书，确定本课涉及的生命观念主要是物质与能量观;其次确定教学目标是掌握物质与能量观所需涉及的重要概念，分析重要概念的内涵和外延;最后筛选可以支撑、佐证相应概念内涵和外延的现象或事实，自上而下形成教学逻辑，即从抽象到具体进行教学设计。下面笔者以《生态系统的能量流动》一课为例，探讨促进学生形成物质与能量观的四个教学策略。……