杨函露

摘 要 随着我国城镇化进程的加快，劳动力向城镇转移，由此带来的留守幼儿问题受到普遍的关注。近年来，留守幼儿由于其特殊性已经受到学者的普遍关注，其中留守幼儿的情绪问题也成为关注的热点问题。留守幼儿的情绪问题包括孤独感、敏感、情绪不稳定等，容易导致攻击行为的产生。本文运用布朗芬布伦纳的人类生态系统理论为理论基础，对留守幼儿的情绪问题的形成从微系统、中系统、外系统和宏观系统进行了不同程度的探讨，从生态系统理论的视角提出留守幼儿情绪问题的启示。

关键词 留守幼儿 生态系统 情绪问题

中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.078

Abstract With the accelerated process of urbanization in China， the transfer of labor to urban areas， resulting in the problem of left behind children received widespread attention. In recent years， due to the special nature of the left behind children has received widespread attention of scholars， in which the emotional problems of the left behind children have become a hot issue of concern. The emotional problems of the left behind children， including loneliness， sensitive， emotional instability， easy to lead to the generation of aggressive behavior. In this paper， the use of Bronfenbrenners ecological systems theory as the theoretical basis， on the left behind childrens emotional problems formed from the micro system， system， system and macro system of different degree of， from the perspective of ecological system theory put forward enlightenment of left behind childrens emotional problems.

Key words left behind children； ecosystem； emotional problems

0 前言

留守幼儿是在我国大规模人口流动下产生的一个特殊群体。目前，我国留守儿童的数量十分庞大，其中留守幼儿占到了27.05%。①而我国对留守幼儿的概念还没有一个统一的定义，本文将留守幼儿定义为年龄在6周岁以下，父母双方或一方每年外出务工半年及以上，留守在家或寄养于他处、不能和父母共同生活而由他人或父母单方照管的儿童。②有关留守儿童的研究多集中在心理健康、教育与问题行为等方面，近年来才转移到情绪与情感方面。我国对留守儿童的情绪问题也进行了以下方面的研究，张莉，罗学荣，孟软何（2010）③在对山西省长治市农村留守儿童的情绪问题进行调查后得出农村留守儿童情绪问题严重，应引起社会各界的重视。展宁宁（2014）④也探讨了留守幼儿的情绪理解能力与侵犯性、同伴关系的关系。结论得出了留守幼儿的情绪理解能力、同伴关系低于非留守幼儿，侵犯性高于非留守幼儿。布朗芬布伦纳的生态系统发展观是儿童发展研究中理论和实证研究的集大成者，是近年来儿童发展研究重要的模型之一。⑤本文将从生态系统发展观的视角，对留守幼儿情绪问题的产生进行分析和探讨。

1 生态系统发展观

20世纪80年代以来，心理学领域出现了两个重要的理论模型：系统发展观和生态发展观。系统发展观认为心理发展是系统发展变化的结果，强调系统内因素之间、子系统之间、人与人之间、人与环境之间动态关系的发展意义；生态发展观则认为心理或行为是人与环境的函数，强调人与环境的拟合。生态系统发展观则是系统发展观和生态发展观融合而成的新发展观。布朗芬布伦纳曾经构建了一个关于发展的生物生态模型，这个模型被认为是生态系统发展观的代表。在布朗芬布伦纳的理论模型中，系统意指人生活于期间并与之相互作用的不断变化着的环境，并将其分为四个层次：微系统、中系统、外系统以及宏系统。这四个层次对儿童发展的影响也是从直接到间接。微系统指对儿童产生最直接影响的环境，入家庭、幼儿园、同伴和网络等。中系统是指个体与其所处的微系统和微系统之间的联系或互动过程。外系统是指大于中系统的生态环境单元，包括两个或两个以上环境系统及其之间的相互作用，如父母工作单位、家庭所处的邻里社区、学校管理部门等。宏系统是一个文化系统，涵盖了社会的宏观层面，如价值取向、社会实践、风俗习惯等。这四个系统中每一个系统本身又包含多个子系统。

2 留守幼儿情绪形成的生态系统

要探讨留守幼儿情绪形成的原因，要从与留守幼儿联系最密切的微系统以及社会、文化等宏系统来入手。本文从家庭、幼儿园、社会和留守幼儿本身这四个方面来分析留守幼儿情绪形成的原因。

2.1 家庭方面

留守幼儿的主要监护模式有隔代监护和单亲监护两种。由于家庭结构的缺失，容易导致了留守幼儿情绪方面的问题。池瑾，胡心怡和申继亮（2008）⑥研究了不同留守类型农村儿童的情绪特征的比较，结果显示在直接影响儿童发展的家庭背景特征中，最明显的就是家庭结构。但对家庭结构这一方面也有不同的研究结果，范兴华（2011）⑦的研究中显示，在家庭结构这一部分研究得出的结果是祖辈监护的双留守儿童与母亲监护的单留守儿童在情绪适应各方面不存在显著差异，但这一结果与以往一些学者认为的父母一方外出对儿童心理发展的不利影响要少于父母双方外出这一结果相矛盾。卢茜，余丽珍和李科生（2015）⑧对留守儿童情绪性问题行为与亲子依恋进行了相关研究，研究发现，亲子依恋总表对留守儿童情绪性问题行为具有良好的预测力。

在家庭教养方式方面，隔代监护的模式下对幼儿情感方面的关注较少，更多是注重幼儿的安全以及吃饱穿暖的问题，对留守幼儿的情绪问题也是无能为力。单亲监护的家庭大多是母亲监护的模式，由于经济和照料家庭的双重压力下，对留守幼儿的关注也会变少，当幼儿发生情绪问题时，也只是进行简单的安抚。由此可见，家庭方面的微系统对留守儿童的情绪方面是具有影响的，这种影响是最直接最明显的。

2.2 幼儿园方面

幼儿园是留守幼儿除了家庭之外影响最大的微系统，对留守幼儿情绪应起着调节和引导作用。由于不完整的家庭结构，导致了留守幼儿产生了情绪问题，幼儿园以及教师都应重视并采取必要措施。由于农村留守幼儿数量庞大，师资力量薄弱，课程的开展也都是按照教材的安排，对留守幼儿情绪方面的问题并不重视，教师最主要的任务就是保证幼儿的安全。幼儿园对留守幼儿情绪问题并没有起到实质作用，导致留守幼儿情绪问题得不到正确的调节。幼儿园作为对留守影响较大的微系统，发挥应有的作用，重视留守幼儿的情绪问题。

2.3 社会方面

近年来留守幼儿的问题日渐收到社会的重视，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出了“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园”。这表明了国家已经充分认识到教育教育公平的重要性，留守幼儿的教育和心理问题也成为社会关注的焦点。对留守幼儿心理方面的研究大多停留在孤独感、焦虑以及敏感方面，对留守幼儿情绪方面的研究比较少。情绪方面的问题对幼儿的身心发展具有重要影响，所以社会要呼吁关注留守幼儿情绪方面的问题，制定可以实施的方案，发挥宏系统的作用。

2.4 留守幼儿本身

本文提到的留守幼儿是指年龄在六周岁以下的留守儿童，这一年龄段的幼儿已经有了基本的情绪表达能力，所以我们要抓住这一时期发展留守幼儿的情感和性格的发展。李洪梅，林思瑾等（2014）⑨的研究显示，97%的留守幼儿已经知道怎么区分消极情绪，这与非留守幼儿没有显著差异，但也表明了幼儿的情绪发展应该得到重视。结果还显示出留守幼儿在生气时会选择嚎啕大哭或生闷气为主要的方式，表明留守幼儿开始压抑自己的情绪，这不符合幼儿的心理发展规律，不利于他们的发展。但是幼儿由于身心发展的特点还不能正确的进行有效的情绪调节，所以情绪的问题还是依赖于对留守幼儿影响最密切的微系统和中系统。

3 生态系统发展对留守幼儿情绪问题的启示

本文利用生态系统发展观从家庭、幼儿园、社会和留守幼儿本身四个方面分析分析了留守幼儿情绪问题的形成，微系统到宏系统对留守幼儿情绪的影响也是从直接到间接的。在面对留守幼儿的情绪问题时，我们也要从微系统到宏系统逐渐确定相应的对策。

微系统方面就是要注意家庭和幼儿园对留守幼儿的影响。家庭方面，家长首先要从观念上形成对留守幼儿情绪方面的关注，投入更多的耐心和时间关注他们情感方面的问题；其次，要选择最合适的监护人，隔代监护虽然是最主要的监护模式，但也要看到它存在的弊端，要向祖父母传递新的教育观念；单亲监护的家庭，要多花时间在幼儿身上。幼儿园方面，多开展一些有利于留守幼儿情绪释放的课程，并不只是形式化，要落实到每堂课每个幼儿身上，可以将这类课程列入教师的考核内容中来；教师也要提高自己的专业素养，对留守幼儿多些关爱，建立留守幼儿心理方面的档案，及时与家长沟通幼儿在园的基本情况。中系统方面，首先要加强父母与监护人之间的沟通和交流，家长要主动询问幼儿最近的基本情况，监护人要将幼儿心理方面的问题和家长沟通，寻求最有效的解决办法；家长还要与幼儿经常电话沟通，现在网络发达，在条件允许的情况下可以进行视频沟通，交流多了父母与孩子也会逐渐亲近，幼儿的情绪问题也会主动与父母分享；幼儿园也要定期和家长进行沟通，包括留守幼儿的在园表现，还有教师发现幼儿的一些不良习惯和情绪问题，都要和家长沟通。外系统指的是社区的环境，由于农村经济条件的限制，开展的活动也要符合农村家庭的接受能力，可以开展一些免费的教育普及活动，农闲的监护人也会主动的接受这样的教育课。宏系统包括我们的社会观念与实践方面，国家也要提出相应的政策关注留守幼儿的情绪问题，各级政府和教育部门要落实相应的政策，提高家长和监护人的教育观念，改革农村幼儿园的教育水平，促进留守幼儿的全面发展。

注释

① 段成荣，杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究，2008.3：15-25.

② 陈世海，詹海玉，张义烈.农村留守幼儿教育问题再探讨[J].教育评论，2012.1：39-41.

③ 张莉，罗学荣，孟软何.山西省长治市农村留守儿童情绪问题现状调查[J].中国健康教育，2010.2：105-107+110.

④ 展宁宁.农村留守幼儿的情绪理解能力与侵犯性和同伴关系的关系[J].社会心理科学，2014.10：54-60.

⑤ 张海钟，赵静.生态系统观视野下的留守儿童研究问题解析[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007.6：22-25.

⑥ 池瑾，胡心怡，申继亮.不同留守类型农村儿童的情绪特征比较[J].教育科学研究，2008.Z1：54-57.

⑦ 范兴华.不同监护类型留守儿童与一般儿童情绪适应的比较[J].中国特殊教育，2011.2：71-77.

⑧ 卢茜，佘丽珍，李科生.留守儿童情绪性问题行为与亲子依恋的相关研究[J].当代教育理论与实践，2015.2：141-144.

⑨ 李洪梅，林思瑾，潘慧娟，覃碧玲.广西农村留守幼儿情绪调控能力发展现状调查研究[J].中国校外教育，2014.S3：150，159.