吴咪敏

摘   要：经实践得知，情境教学在小学数学教学中起着举足轻重的作用，既能吸引学生的课堂注意力，调动学生的学习热情，还能间接的影响课堂教学质量。对此，如何提升小学数学教学课堂有效性，情境创设已成为一种行之有效的教学途径。本文就自身教学实际，粗浅的谈谈小学数学教学中的几种情境创设，旨在借助情境创设引发学生的思考，促成学生数学思维，提高学生学习成效。

关键词：小学数学;情境创设;点滴体会

优质的情境教学能引发学生思考，带动学生思维，激发学生学习兴趣。但基于现实情况，由于诸多原因，个别小学数学教师并不能创设适度、高效的课堂情境，导致情境创设“变味”，甚至“走调”，影响小学数学课堂教学实效。鉴于此，本文就结合具体教学案例，从以下几点进行对小学数学教学中情境创设的一些思考。

一、创设问题情境，引导学生积极探索

问题情境是新课改下情境创设的类型之一，立足小学数学知识点创设学生感兴趣的问题情境，不仅能激发学生探究欲望，让学生课堂注意力有所集中，还能给予学生更多自主探索与思考的机会，继而让学生挖掘到更多知识点，促进数学知识构建，养成初步探究思考及解决问题之能力。如在小学数学人教版四年级《位置与方向》教学中，为让学生认识东南西北四个方向，培养学生的观察能力，我便在引出知识点后向学生提出了这样一个问题，即以学校为观测点，让学生在观察平面示意图的基础上回答邮局/书店/电影院/在学校的哪个方向上，其距离是多少米。在具体的情境中，学生则利用刚学的知识思考、探究，最终得出一个自身认为正确的答案，并与同学、老师交流。由此可知，小学数学课堂本是一个“生疑”到“释疑”的过程，数学教师应善于通过创设问题情境，提高学生学习热情，让学生学习能力有所提升，实现一举双赢教学效果。

二、创设合作情境，引导学生交流協同

合作探究是区别于传统理念的一种新型教学理念，通过将学生科学分组创设协作情境，既能营造良好的课堂氛围，让学生积极参与到课堂活动中，还能帮助学生拉近关系，起到一箭双雕作用。

如在小学数学人教版四年级《角的度量》教学中，我本着“以学生发展为本”的教育理念创设了课堂合作探究情境。首先，我借助游乐场滑梯图片为学生展示滑梯与地面形成的不同的角，让学生对“角”有一个初步的了解;然后，我带领学生认识量角器，让学生通过看一看得知量角器上的中心线及刻度，让学生通过想一想、比一比得知不同的角该如何测量。为进一步加强学生对角测量的认识，我便将学生科学分组，让学生以小组为单位尝试量一量不同的角，旨在提升学生学习实效性。具体做法是每个学生先尝试估算一个角，再轮流尝试用量角器量这个角，看谁能准确的量出角的度数，最后每个人说说自己的看法，并总结汇报。如此一来，不仅营造了良好课堂环节，还让学生在交流协作中感知并掌握了量角的方法（点对点、线对边、再看另一边）。为此，我们应善于立足教学内容将学生科学分组，让学生动手、动脑、动口的同时发现“新大陆”，获得知识与技能。

三、创设操作情境，让学生经历知识形成的过程

新课程改革中数学课程更加关注知识形成的过程，因为这是学生获得体验、产生学习数学积极情感的重要途径。学生通过自己的“实践”获得第一手的材料，需要学生去洞悉数学知识的来龙去脉，经历数学知识的发现、发生、发展的过程。学生通过这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，通过这个过程学习运用数学。例如，笔者在教学《圆锥的体积》一课，创设实验操作情境，给每小组学生两个等底等高的圆柱、圆锥空心教具和一桶水，先让学生观察两个教具有什么共同点，再让学生分组实验，看看等底等高的圆柱和圆锥的体积有什么关系。在此直观的基础上，让学生实亲自动手实验，这里除了培养学生的自主探究、发现的能力，还让学生在操作实验的过程中，各种能力得到锻炼，同时还让学生在实验中感受数学的严密性，感受数学的内在魅力，激发学生对数学的热爱。

四、创设生活情境，引导学生养成思维

小学数学教师应积极践行新课程理念，将小学数学知识点与日常实际有机结合在一起，帮助学生掌握更多数学知识的同时促成学生数学思维。如在小学数学人教版四年级《统计》教学中，为让学生深刻认识纵向条形统计图，并能够根据其提出或回答一些问题，培养学生初步观察及实践力，我先谈话引入，询问学生是否知道自己所在县区/城镇有多少人。由于这一话题很接近学生的生活，学生们交谈兴趣极高。这时，我便积极引入我县区1994-2019年城乡人口数量，引导学生制成一张纵向条形统计图，并分析图表信息。为加深学生的印象，我又让学生单独完成自己城镇的纵向条形统计图。通过引领学生体验数据的收集与整理、描述与分析环节，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生理解了数学与生活的密切联系，让学生思维能够借助生活更加活跃，提升学习能力。

五、创设反馈情境，引导学生质疑求进

随着新课程改革的不断推进，课堂评价反馈环节日益被广大教师所重视，由教师评价转为让学生相互评价或自主评价，这样一方面加深了学生的学习印象，另一方面让学生对所学知识进行了必要的反思，继而达到印证学习成果、让学生在质疑中调整认知的双重教学效果。所以说，创设评价反馈情境尤为重要。如在小学数学人教版四年级《图形的拼接》教学中，我先引领学生回忆前几节课所学的相关内容，为接下来的授课奠定基础。随后，谈话导入询问学生怎样才能用三角形拼出不同的四边形，或者其他图案。学生们积极探讨起来，并试着动手操作起来。如有的学生认为，可以将两个完全相同的三角形将其最长的一边对齐就会成为一个四边形。每个学生与每个学生因思维能力不同，所想到的拼接方法也存在一定的差异。这时，我便让学生相互评价对方的想法，这样既让学生在自主、合作、探究之后对学习畅所欲言，还提升了课堂教学有效性，最终让学生在相互评价中质疑求进，提升学生能力。

综上所述，适度、高效的情境创设是上好小学数学课的关键之一。因此，作为一名新时代背景下的小学数学教师，应积极更新自身教学观念，学会立足学生学情创设相适应的数学情境。久而久之，学生学习数学的激情日益增长，数学思维、思考力也随之提升，最终达到双赢的教学与学习成效。