朱剑

摘 要：小学数学是一门基础课程，也是小学生学习数学的起步阶段。与其他课程相比，数学学习显得较为困难，学生的认知尚处于感性认知阶段，对于抽象的数学知识的认知和吸收、理解、掌握、运用的过程比较缓慢，因此，激发学生学习数学的兴趣，并设计符合学生认知规律的教学环节，运用适宜、合理的教学方法就显得尤为重要，同时，在培养学生数学思维过程中，不断激发学生创新意识更是教学的目标，如何教好数学，使得每一名学生都能够获得综合能力的发展，笔者就此做一阐述。

关键词：小学数学;方法;兴趣;能力;发展

小学数学是一门基础课程，也是小学生学习数学的起步阶段。与其他课程相比，数学学习显得较为困难，学生的认知尚处于感性认知阶段，对于抽象的数学知识的认知和吸收、理解、掌握、运用的过程比较缓慢，因此，激发学生学习数学的兴趣，并设计符合学生认知规律的教学环节，运用适宜、合理的教学方法就显得尤为重要，同时，在培养学生数学思维过程中，不断激发学生创新意识更是教学的目标，如何教好数学，使得每一名学生都能够获得综合能力的发展。为此，作为小学数学教师，要精研细琢教材，要了解摸清学情，要遵循新课改的教学理念和宗旨，要以素质教育为教学根本，着力在课堂教学中运用切实的方法，凸显学生的主体性，使得数学教学成为培养学生数学意识和数学思维的真正的主阵地。切实让学生学有所得，学有所乐，学有所获。

一、合理利用教具，引发学生学习兴趣

在小学数学教学中，教具的运用随时发生。教师根据所教学的内容，恰当使用教具，可以与小学生的认知规律和心理特征相契合，从而为发展小学生的抽象思想能力起到一定的推动作用。在课堂中，运用教具也是教学方法的一种，合理运用教具，能够活化教学氛围，激发学生的学习兴趣，学生参与动手操作和体验，有助于新知识的衔接与过渡，对于小学生的认知能力的提高以及记忆力、理解力等的提升都有帮助。如，教学“有余数的除法”一课，教师利用身边的资源，就地取材，从粉笔盒中取出4支粉笔，向学生发问“这里有4支粉笔，如果一个粉笔盒里放2支粉笔，需要多少个粉笔盒？”学生一边听讲，一边观察到教师的一举一动，看到教师拿出熟悉的粉笔，思路也紧紧跟随，问题一提出，不少学生立刻说出了“2个”的答案。随后，教师又从粉笔盒中取出了5支粉笔，又提出问题“如果一个粉笔盒里放2支粉笔，那么，现在我手中的这5支粉笔，需要几个粉笔盒？”按照前面的思路解决这个问题，学生很快发现，会剩下1支粉笔。此时，学生的小脑筋在不停的转动，“剩下的这1支粉笔是不能放在1个粉笔盒中的，数量不够;但是它又不能放在前面的两支粉笔盒里，究竟该怎么办？”在学生一脸疑惑中，教师顺势问学生，“谁能告诉我这1支粉笔，数学上叫什么？”只听到学生异口同声的说“余数”，教师立刻接过话题，告诉学生，“今天，我们就学习一下有余数的除法！”教师利用身边教具，一步步引导学生发现问题，认识余数，教学过程自然而然发生，学生也自然而然投入到学习氛围中，教学效果不言而喻。

二、设置相關问题，激发学生探究欲望

如果说兴趣是小学生学习数学的原动力，那么，教师在教学中采取问题引导的方法，则是激发学生求知欲望的催化剂。在教学的各个环节，教师巧用设疑，能够吸引学生的注意力，同时，还进一步促进和调动学生探究欲望。问题设计的恰到好处，能够帮助学生层层递进的思考问题，在自我调动主体意识和思维的情况下，将数学知识进行主动转化，变成自己的一种数学技能，由原来的感性认知也慢慢过渡到理性认知上。问题成为学生思考的导火索，学生急于探索问题，由此，也化身为发现者、探究者和创新者，主动地独立思考，积极的为解决问题而进行交流讨论，学生既有自学解题体验的快乐，也有共同交流解决问题的深刻体验。整个解决问题的过程，也是学生主体性得到充分彰显的过程，学生自主探索、自主学习、合作交流、碰撞思想、融合观点，切实提高了自身获取知识的能力，同时也使得课堂教学的整体功能得到提高。

三、采取新颖方法，打造智慧课堂

面对生活经验尚少、阅历较浅、正处于吸纳知识的初级阶段的小学生，如果教师在上数学课时，思维僵化，教学形式呆板，冗长讲述，机械做题，都会让学生兴趣索然，想要提高学生对数学的兴趣和学习欲望则是一句空话。小学生生性好动、好奇心强烈、喜欢新鲜有趣的事物，教师要抓住他们的这一认知特征，在对教材内容进行研究之后，创设一些独具匠心的教学方法，吸引学生，抓住学生眼球，让学生被精彩的游戏，亦或具有生活原型的情境，来引发学生的情感共鸣，有效让教学内容渗透到具体实施的方法中，寓教于乐，寓教于玩，寓教于学，激发学生兴趣，激发教学活力，打造智慧课堂。如，教学“比多少”时，教师就结合教学内容，设置了“找兄弟”的游戏，出示数字卡片5，告诉学生“我今年5岁，弟弟比我小1岁，我的哥哥在哪里？”而拿着数字卡片4的学生举起卡片，说，“我4岁，比你小1岁的弟弟在这里”随后教师举着卡片5继续问，“那比我1岁的哥哥在哪里”……由此，师生互动，学生在这样的学习氛围中，心情愉悦，对于知识的吸收和理解则变得更为轻松和容易。

总之，对于课堂教学中的方法采用，既要结合教学内容，还要善于掌握小学生的认知特点和实际需求，从而使得教学方法能够真正发挥作用，让学生能够进入到学习数学的氛围之中，调动自我的思维，积极思考、探究问题，方法的设定不仅能够为课堂教学搭桥铺路，还能够传授给学生科学合理的知识与能力，“教好数学”这句话才会真正落地落实。