靳晓霞

摘 要：教师，对于数学应该有自己深入的想法，只有教师深入了才能有教学的浅出;教师，对于教学也应该有自己的想法，唯其有自己的想法，才能发挥自己的特长，交出具有独特想法的学生。作为第一次接触新课改的教师，我将我上课实践新课改后的感想做如下陈述。

关键词：新课改;数学课堂;教学反思;衔接

一、用课本教，而非教课本

《普通高中数学课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》上网指导下编写的，是数学学科教育目标的具体化，体现数学学科对学生最起码的要求，是编制高考大纲的依据，是数学教学和培养学生数学素质的主要依据，具有指导性。《普通高中数学课程标准》的目标是包含“双基”在内的三维发展目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。在这种教学过程中，课本仅仅是一种学习工具，是课程标准的具体化，课本内容仅仅是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不要求学生将课本内容全部掌握。由于高中数学课本版本的多样化，高考数学只能依据高中数学课程标准，而不是某个版本的课本来命题，因此，在教学中，要深入钻研新课程标准、课本、学生，找准三者的连接点。这样在新课程改革的形势下，课本仅仅是教学的素材，在教学过程中，以课本为依托，把课本当做指导教学的素材和蓝本，创造性地使用、改造课本，最终突破课本，即变“教课本”为“用课本教”，树立“用课本教”的课本观。同时这也要求提醒学生，不要把课本看得过于神圣。

二、把学生当成学习的主人

独立自主的思考是学习数学的需要，但是合作交流更不能少。在课堂上，教师尽量不要大包大揽，以先知先觉出现，把结论告诉学生，而是推出判断，引导学生独立思考，并在此基础上进行合作和交流，努力实现师生的互动，这是新课标的要求，也是时代发展的必然。

三、新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接

根据笔者实践，新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引入映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发現问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

四、严格要求，打好基础

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到70%应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。

五、指导学生改进学习方法

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

六、加强对教法的研究，提高学生特别是后进生的学习数学的兴趣

要重视知识形成过程的教学，提高学生用多种学习方式参与课堂教学的程度，要努力提高课堂40分钟的教学效率。有的教师为了追求进度，忽略学生数学感受过程，仍以教师的解题过程罗列去代替学生自主探究过程，使学生始终处于记忆与模仿阶段，学习兴趣始终不够大，在今后教学中应引起足够重视。

七、恰当使用信息技术

教学中借助信息技术可以弥补传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足，可以比较容易的化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率。比如《普通高中课程标准实验教科书？数学（1）》（人教A版）第二章第一节第二课（2.1.2）《指数函数及其性质》，第一课时可使用几何画板动态地演示出指数函数的底数的变化过程，让学生直观地观察底数对指数函数单调性的影响。还有第三章的一些内容，因为涉及大数字运算、大量的数据处理、超越方程求解以及复杂的函数作图，因此如果没有信息技术的支持，教学是不容易展开的。因此，教学中应当加强信息技术的使用力度。

八、新课程教学中出现的一些问题

新课程数学教学中，老师们反映了许多的问题，如新课程内容多，课时量不够;有许多习题太难，学生做不了;课程结构变化太大，要求的教学资源过高，排课有困难等等。

事实上，无论是新的高中课程方案，还是高中数学课程标准，都还只是专家们的一种设计。虽然这种设计经过了数以百计的数学家、数学教育家、一线的教师和教研员的研讨，但它离现实的课程仍有可能还存在一段距离。之所以要我们进行实验，就是希望通过实验，发现问题，并加以解决。所以，我们不仅要转变观念，正确看待新课程教学中出现的一些问题，而且还应充分发挥我们的聪明才智，充分利用我们在教学第一线积累起来的经验，提出解决问题的有效办法，并努力在实践中加以实施。这不仅是我们应有的态度，而且也是作为教师应尽的责任。