陈芳

摘 要：英语自主学习能力关系到英语翻转课堂和混合教学模式能否顺利实施。本文以高职生为研究对象，通过英语测试和访谈的研究方法，对比分析学生课前和课堂两阶段的听力和阅读成绩。结果显示，高职生课前和课堂两环节的听力和阅读自主学习能力无显著差异，但是英语自主学习意识较弱，开展翻转课堂和混合教学时，需通过多种方式督学、导学才能实现预期教学效果。

关键词：高职英语 听力 阅读 自主学习

课 题：广州市高等学校第八批教育教学改革立项课题《基于即时通讯软件的英语课程翻转课堂教学研究与实践》（2017C22）的阶段性研究成果;广州体育职业技术学院2016年教育教学改革项目（课题编号02）的研究成果。

随着信息技术日新月异的进步，翻转课堂教学和混合教学模式下逐渐成为当下教学信息化改革的热点，信息化课堂建设也在如火如荼地展开。实施翻转课堂和混合教学模式，需要学生具备一定的自主学习能力，才能实现预期教学效果。但是，高职生学习水平不高，基础扎实，在翻转课堂和混合教学模式下，是否具有较好的自主学习能力，是否能够适应信息化教学的快节奏？这些问题在实施信息化课堂教学之前急需了解和摸底，进行必要的学情准备。

一、英语听力和阅读自主学习能力

自主性是一个复杂的概念。Henri Holec（1981）将自主性定义为“学生自我负责管理语言学习的能力”，包括四个方面的能力：确定学习目标，确定内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程以及对学习进行评估。……