关键词 阅读与教学，学科素养，历史课程

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2019）19-0062-03

教材是教师最为熟悉的课程资源，新课程的基本理念是“用教材教”而不是“教教材”，因教材有一定的滞后性，我们需要在不断的践履和改进中力臻完善。如此，基于专业探究、史学研读和前沿思考，援引学术研究的成果，开展阅读教学研究，省思历史教材，扩展历史课程的世界和视界，牵涉课程资源的开发和运用，攸关历史教育的目标和任务，关系学生的成长和学习的进步。本文是一个初步的研究尝试，敬祈大家批评指正。

一、补菹细节，摆脱定势

“中小学历史教材是一种选择性很强的文本。……教材里写什么，不写什么，什么详细交代，什么一笔带过，是很有讲究的”，然而，“我们的历史教材，包括大学的课本，给人的感觉是对学术研究的前沿进展注意得不够，没有反映出知识的增长和思想的更新”，①这是李剑鸣教授在2003年一次访谈中说的，其所提到的有关教材的一些问题，在我看来至今没有过时，仍然充满启发意义。结合学术研究的前沿研究教材，值得我们在教学实践中认真对待。

例1：中国古代农业文明是如何“依托”大河流域孕育而生的？

以人教版歷史必修1第5课为例，为了突出古希腊文明的发轫和兴盛以海洋为依托，教材中提到人类早期主要文明多发生在大河流域，乍看合情合理，却缺乏细节：人类早期文明直接依托大河流域发生吗？具体生活在大河的泛滥平原，还是其他地带？