陈明辉 陈洪义 单国坚

关键词 新课标，边界知识，添枝加叶，以碎立通，借题发挥

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2019）19-0037-09

2018年初，教育部正式发布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》（下简称“新课标”）。新课标在文本结构、课程结构、课程内容，以及实施要求方面均有重大的修订变化，同时新增了历史学科核心素养、学业质量标准等内容。这些变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念，凸显出高中历史课程的政治性、思想性和时代性。①

新课标综合了通史与专题两种体例的优长，既强调历史脉络的发展，又兼顾提要某一时段的历史发展特点。②新课标的问世意味着，旧教材已经难以适应一线教与学的需要。但问题是，根据新课标统编的新教材今年秋季开始在浙、京、津、沪等六个省市正式投入使用，大部分省份和地区仍沿用专题体例的旧教材。从编写体例来看，旧教材的专题体例削弱了历史的时序性和整体性，而且旧教材在知识结构以及话语解释体系诸多方面，都存在着滞后的问题。所以，如何合理回应目前过渡阶段的脱节、断裂问题，实现专题体例的旧教材与通史要求的新课标的有效衔接与融通，是广大一线教师都要思考和面对的现实问题。此即本文所说的边界知识问题。下面，笔者以新课标专题1.3中“汉朝大一统国家的巩固”内容（下简称“新课标专题1.3”）为例，阐述几种以新课标为准绳、以旧教材为基础来衔接边界知识的基本策略。……