王娜　章毛连　王玉莲　秦炎福　吕跃凤

【摘 要】结合双语教学现状，给出了大学物理双语教学的重要性和必要性;以我院国际合作班为例，给出了大学物理双语教学的策略。

【关键词】双语教学;大学物理;国际班

中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）29-0129-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.059

Study of Wisdom-teaching Model of University Physics

——Taking Anhui Science and Technology University as an Example

WANG Na ZHANG Mao-lian WANG Yu-lian QIN Yan-fu L？譈 Yue-feng

（Department of Electrical and Electronic Engineering， Anhui Science and Technology University， Bengbu Anhui 233000， China）

【Abstract】Based on the bilingual teaching situation of university physics， the importance of bilingual teaching has been analyzed. This paper takes international classes in Anhui Science and Technology University as an example，and gives the strategies of enhancing the learning effectiveness of university physics， by the bilingual teaching model.

【Key words】Bilingual teaching; University physics; International class

大学物理是理工科专业必修理论基础课。它是研究物质最基本、最普遍的运动形式及其相互转化规律的科学。物理学研究对象具有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的各学科中，并应用于工程、生产技术的各个领域。因此，该课程的教学一直被各高校所重视，也是当前高等教育基础课程教学改革的重点学科之一。如何让中外合作办学班的学生在有限的学时内，既要掌握物理概念和物理原理，又可以使自己的物理学习与国际接轨，已成为大学物理双语教学改革的重要工作。

1 大学物理双语教学现状

高校大学物理双语教学现状。2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件中明确指出，高校“本科教学要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。作为课程之一，大学物理双语教学一直处于实验和探索中。吴烨在《大学物理双语教学探索与实践》一文中指出，当前大学物理双语课程普遍存在吸引力不强、受学生欢迎程度不高的问题，他认为课程本身的难度、网络资源的缺乏以及大学生对双语教学认知不足是产生问题的主要原因[1]。杨普习的《大学物理双语教学的探索与实践》一文也对双语教学的现状进行了反思。作者指出，课程实效性不佳的原因主要是，许多高校和教师对双语教学实质和重要性认识不足，甚至存在一些错误的理解和做法。刘玉颖的《大学物理双语教学实践与研究》、杨卫红的《工科物理双语教学的调查分析及对策研究》论文也对上述问题进行了关注和讨论[2]。这些学者提出的具体观点虽然不尽相同，但是对大学物理双语教学效果令人不太满意的现實都表示了极大的关切。我校自2011年开始招生“2+2双学位”工科1个班，2013年新增“3+1双学位”工科2个班，目前每年招生规模约为90人，但是均未开设大学物理双语课程。因此，立足我校实际情况，以中外合作办学项目为背景，积极探索开展大学物理双语教学。

大学物理双语教学实效性现状。薛海国在《对实施大学物理双语教学过程中若干问题的思考》一文中提出了具体措施：第一，明确教学目标，不能把双语课上成“外语课”。第二，加强“双语”师资队伍的建设，提高教师业务素质。第三，主动了解教学对象的英语水平。第四，加强教材系统的建设[3]。这些建议虽然没有说明实施的高校类别，但是依旧具有很强的操作性。程昕在《大学物理双语教学模式的研究》一文中，应用Cummins提出的共有潜在能力模型和认知学术语言能力，实践并比较了“过渡型”、“保持型”和“强化型”三种教学模式的特点，具有很强的借鉴性和参考性。张红光的《MOOC教学模式与大学物理双语教学的有机融合》、王会峰的《地方院校开展大学物理双语教学的前期准备探索》、王帅伟的《地方院校大学物理双语教学的思考》等学术论文从各自的授课对象或高校类别，提出了相应地改革对策[4]。

高校中外合作办学项目现状。2004年教育部下发的文件中《中外合作办学条例实施办法》指出，“中外办学项目是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动”关于中外合作办学项目的研究既有宏观的论证，也有微观的课程教学改革探索与总结。如林金辉在《高校中外合作办学项目内部教学质量保障基本要素及路径》一文中提出，中外合作办学已经进入了高水平示范性发展的新阶段，在这个新的发展阶段，质量建设已成为鲜明主题。《中外课程教学及学生学习收获差异的实证研究》（汤美玲）和《中外合作办学项目人才培养模式对接策略研究》（孙智慧）论文提出人才培养模式的无缝对接是中外合作办学项目成功与否的关键。对高校中外合作办学项目的另一类研究主要体现在对师资建设的探索，如李莉的《中外合作办学中的教师专业素质调查与探析》和阎黎明的《高校中外合作办学项目教学策略初探》。这些学者大都是一线教师，他们根据自己丰富的教学实践对各自所在专业和所授课程进行了积极有益的探索，这些探索对同样在中外合作办学背景下的大学物理双语教学改革具有非常高的借鉴价值。目前，我校正通过各项有利措施来增强中外合作办学项目的竞争力，如筹建国际班专业网络语音教室、购置在线学习和考试网络系统、采购国外原版教材、对专业教师进行“双语”培训等。

2 大学物理双语教学资源和策略

2.1 国际合作办学定位的需求

目前我校有4个中外合作办学项目：安徽科技学院与美国布里奇波特大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目（3+1;国家教育部MOE34US2A20131550N），安徽科技学院与韩国韩南大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目（2+2;3+1;国家教育部MOE34KR2A20131465N）;安徽科技学院与韩国顺天乡大学合作举办网络工程专业本科教育项目（2+2;3+1;国家教育部MOE51SE1A20161769N），安徽科技学院与美国布里奇波特大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目（2+2;安徽省教育厅 皖教秘高﹝2011﹞17号），安徽科技学院与韩国韩南大学合作举办无机非金属材料工程（新材料工程）专业本科教育项目（2+2;安徽省教育厅 皖教秘高﹝2014﹞29号）。经过四年国际合作教学，目标是培养德智体美全面发展，掌握专业的基本理论、基本知识及基本技能，具有国际视野、熟悉国内外学术前沿，具备专业技能，具有创新意识和创业精神的国际化工程技术专门人才。培养要求掌握一门外国语，具有较强的听、说、读、写、译能力，能较熟练地阅读本专业的外文书刊;具有较强的语言文字表达、人际沟通、团结协作、知识再生等社会适应和发展能力;具有文、史、哲、艺等基本知识，了解中华民族优秀传统文化，具有较好的哲学修养、审美能力和热爱科学、献身事业的精神。

2.2 开展双语教学实践的基础

我校大学物理教研室的教师先后实现了国家自然科学基金青年项目、省自然科学基金面上项目、省级科学技术奖（二等奖）的三大突破，初步构建了一支以安徽科技学院“中都学者”、重点学科带头人、学科带头人培养对象、中青年骨干教师为主体，基于光电磁新材料研究方向的特色研究团队（以博士为主体），取得了一系列可喜的研究成果。近3年来，主持国家自然科学基金青年项目1项、省自然科学基金面上项目1项、安徽省教育厅自然科学研究重点项目3项、安徽省重点研究与计划开发项目1项、安徽省教育厅优秀拔尖人才培育资助项目1项、安徽省教育厅一般项目1项以及校级科研项目7项，科研总经费累计达到194.3万元（含配套33万元）;以第一作者身份发表SCI收录科研论文19篇、人均1.19篇，另外发表二类科研论文6篇;获省科学技术奖二等奖1项;以第一发明人身份获国家授权发明专利4项、实用新型专利7项;团队中现有“中都学者”1人、重点学科带人1人、重点学科带头人培养对象2人、中青年骨干教师2人。

2.3 双语教学实践困难及对策

大学物理双语教学实践面临的困境。国际班的同学的高考录取分数线要远低于其它本科生录取分数线，也就是说这些同学中90%的学生会有自律性差、数学物理基础差等特点。以网络工程（中韩181）班的23名同学为例，50%的同学学习积极性差，具体表现：上课迟到、上课玩手机、上课睡觉、不写笔记。每次上新课，讲过的知识完全不知道。基本的微积分知识严重欠缺，知识点还停留在高中水平。实验动手能力差，本学期共计8次实验课，能顺利完成实验过程并取得正确实验结果的同学不到10%。任课教师尽管满怀激情讲解每节内容，学生的接受效果仍然非常差。期末考试，卷面成绩较差。面对这样的学习群体，如何开展大学物理教学，可以从以下几方面入手：改进任课教师的教学水平。尽管他们基础差，但是他们有明显的优势就是创新意识强，学习能动性强。结合这样的特点，任課教师可以采取以下措施改进双语教学效果。首先，任课教师要做到课前十分钟到，课后十分钟再走，每一次课结束后都留取一部分时间给学生辅导答疑，每一次作业，在批阅以后，对做不出来的学生，课后主动找学生进行讲解，这种方式既有利于师生交流也有利于帮助学生提高学习兴趣。其次，任课教师在教学方面通过良好掌握重点难点，运用灵活多变的多媒体技术和智慧教学手段，积极与学生线上线下沟通，引导大学生通过自学达到对知识点的熟练运用。最后，积极与班级辅导员及班主任的联系，掌握学生的实际学习情况，长期重视对学生计算能力的培养，提高大学物理双语教学质量。改进教学手段。前几年，曾经风靡美国、韩国、新加坡等的智慧教育在国内北京、上海等地已经得到快速发展。这些年，这股智慧教育发展的浪潮也席卷国内高校。全国各地学校开启了智慧教育的探索和实践。随着人工智能技术的不断发展，智慧教育能做的事情越来越多，不仅能实现优质资源的自动推送，能对学生的口语和写作等能力进行自动评测，还可以基于大数据分析发现学生个性化问题，提供个性化的学习方案。推送网络资源。以我校为例，学校图书馆视频公开里囊括了比如网易公开课、搜狐名校公开课、中国大学视频公开课、新浪公开课、耶鲁大学公开课、加州大学博利分校公开课、英国公开大学共计9家优秀公开课平台，里面的大学物理视频资源丰富，学生可以随时随地学习。

3 小结

大学物理双语教学可以使学生既要掌握物理概念和物理原理，又可以使自己的物理学习与国际接轨，对于国际合作班有很强的教学意义。我院教师科研、教研实力雄厚，为双语教学打下坚实的基础。我校学生创新能力、学习能力强，相信大学物理双语教学一定能取得较好的时效性。

【参考文献】

[1]吴烨，唐英.大学物理双语教学探索与实践[J].湖南科技学院学报，35（2014）144-146.

[2]杨红卫，刘凤艳.工科物理双语教学的调查分析及对策研究[J].物理与工程，25（2015）75-78.

[3]薛海国，吴玉婷.对实施大学物理双语教学过程中若干问题的思考[J].中华文化论坛，（2008）53-54.

[4]王帅伟，仲志国.地方院校大学物理双语教学的思考[J].南阳师范学院学报，12（2013）75-76.