袁科

【摘要】  当下新一轮的国家基础教育课程改革，正在中国广袤大地上如火如荼的进行着，越来越多的高中教师，特别是物理教师也意识到物理作为一门综合性的学科，是需要将实验和理论有机的结合在一起学的;其学科属性要求高中学生既要有充分的猜想能力，又要具备大胆假设的能力，这两方面能力的高低决定着学生探究物理学科的水平。也只有让高中学生真正掌握，通过已有知识和现有经验对物理问题的成因提出属于自己的假设与猜想的能力，才算真正掌握探究式学习物理学科的核心。

【关键词】  猜想与假设 能力培养 教学策略

【中图分类号】  G633.7           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-109-01

对于处在高中阶段的学生，依据物理学科的特殊属性，教育部课改专家们提出了对于“猜想和假设”的新要求：第一，对于物理学中已知存在的矛盾因素，依据学生在初中已掌握的物理知识与人生阅历相结合，对其产生的因素做合理的猜测;第二，对物理学中将会发生的未知情况以及物理学总体研究的方向进行合理的假设有预判;二者在高中物理教学中是相互依存，互不可缺的必要存在，是物理实验学科重要的试金石。

一、运用假设与猜想的效果，学习高中物理知识

（一）既是核心，又是关键

作为培养学生自主创新能力、独立思考能力的重要工具，假设和猜想的运用在物理教學中的例子不胜枚举，翻看一下物理教材，其中有关于“想象讨论”和“想想做做”的竟高达100多个，关于“探究”的问题也接近40个，这些可以让学生进行互动的讨论性问题，在物理教学中得到了尤为关键的作用。……