贺仲旋

摘 要：美国布鲁纳认为，任何学科都涉及学科知识结构和知识体系的问题，主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 提出了在学习中通过学科知识结构的掌握加深学习和提高学习效率的问题。

关键词：概念教学 高中 政治课堂

在现实的课堂教学实践中，不少教师把课堂教学的重心放在重要原理或典型例题的分析上，没有意识到弄清概念其实是深入理解和运用原理的基础。所以，在课堂教学中对概念的教学也不够重视，通常让学生看一看，读一读，划一划就过了。就算注重概念，教学方式也比较单一，常用的方式是分析的方法。解析概念中的关键词与要素是基本环节。总之，关于概念的教学通常是教师讲得枯燥，学生听得乏味。

一、学生对概念的掌握依然没有得到质的改变的主要原因

1.对概念学习的重视程度不够

对概念的识记属于浅层次的学习，而对概念的理解与运用，特别是概念与概念之间的关系的理解属于深层次的学习，学生在解题过程中往往没有直接涉及和运用到概念，这让学生产生了概念对解题不重要的错误认识。相比而言，学生更加注重直接的解题步骤和技巧的识记与掌握，因为这能够让学生直接有效地提高解题的速度与准度，而通过对概念的深入理解和对概念间关系的有效构建而产生的提高解题效率的作用往往被学生所忽視。

2.对概念的学习方法比较单……