廖丹霞

摘要：培养小学生的数学核心素养是新课改积极提倡的。我根据自己的教学经验，提出在小学数学教学改革中培养学生的数学核心素养的对策，意在起到抛砖引玉之用。

关键词：小学数学;核心素养;培养

新课程改革对小学数学教学提出了明确的要求，希望小学数学课堂教学能够培养学生的数学核心素养，这是素质教育的重要体现，要求教师在教学过程中让学生体验数学思想，引导学生学会学习，那么我们教师应该如何创设良好的情绪，更好地培養学生的数学核心素养呢？本文以此为出发点展开研究，意在为教师改进课堂教学提出一些建议。

一、创设良好的问题情境

知识源自问题，在小学数学教学过程中，为学生创设良好的问题情境，让学生引发认知矛盾，可以激发他们的探索欲，在教学过程中，教师要结合具体的教学内容为学生设计问题情境，使学生亲自感受到数学问题的存在，并经历简单的数据收集和归类整理等过程，这样可以引起他们学习相关知识的兴趣，感受到统计在现实生活中的重要价值。我在教学“数据收集整理”这部分内容时，为学生创设了学校要带领学生外出秋游得到情境，为学生提供了四个地方进行选择，包括：常州恐龙园、方特东方神画、天目湖、南山竹海。本节课的主要问题是让学生选择哪个地方更加合适。

师：你们觉得应该选择哪个地方？

生1：当然要选择大部分人都喜欢的地方。

师：那你们怎么知道哪个地方是大部分人都喜欢的？

生2：我们可以在全校范围内做一些调查。

师：我们学校有几千名学生，难道你们要一个一个去问吗？

生3：我觉得可以让每个班的班长先在内部进行调查，然后我们去汇总每个班级的调查结果。

师：那你们觉得用哪些方式来调查大家最喜欢的旅游地方？

生4：可以投票决定，也可以举手示意，或者直接站队。

师：你们说的方法都不错。其实这些调查方法就是统计，你们说的投票决定、举手示意或者站队，让调查人员知道了选择不同旅游地点的人数，这是收集数据的过程，再将这些数据填写在相应表格中，就叫做整理。这样的教学方式从问题入手，激发了学生的学习兴趣，可以培养他们的数学核心素养。

二、帮助学生数学数据分析理念

引导学生学会数据分析是培养他们数学核心素养的应有之义。我在教学“单式条形统计图”这部分内容时，运用多媒体为学生展现了学校周边小餐馆的图片，下面是教学过程：

师：王阿姨准备开一家小饭馆，主要经营早餐，为了增加经济收入，她想做一个调查，想知道大家最喜欢吃什么样的早餐。你们觉得王阿姨应该怎么做调查呢？王阿姨提供的早餐主要有豆浆、油条、粥类和面食。每一样早餐应该准备多少种，怎么样帮助王阿姨呢？

生1：我觉得我们应该帮助王阿姨做一个调查统计，这样可以让所有答案一目了然。

师：你们说的很对，那我们先来为王阿姨设计一个调查统计表。

多媒体呈现调查表格：

经过之前的学习，学生们已经掌握了整理数据的方法，并将收集到的答案填到表格中。

师：我看出你们是通过举手的方式来收集数据的，你们想说明什么呢？

生2：我觉得通过这种方式可以让大家都清楚地看到喜欢豆浆的人数更多，喜欢吃油条的人最少。

生3：有了具体的数据统计，可以让王阿姨更清楚地了解应该多准备哪些早餐。

生4：现在有了这样的数据统计，我觉得王阿姨应该多准备一些豆浆和面食，少准备油条，可能很多人觉得吃油条不健康。

师：大家都可以看出条形统计图比较直观形象，也可以看出具体数量是多少，那你们现在赶紧把答案告诉王阿姨吧。

上述教学过程经历了数据收集，数据整理和尝试分析推测等一系列过程，学生在此过程中发展了探究能力，激活了他们的思维，逐渐建立了数据分析理念。

三、结合学生的现实生活

陶行知先生曾经提出过生活教育理论，认为教育源自生活，为现实生活所服务。小学生的数学核心素养是建立在统计意识和数据分析意识基础之上的，教师要让学生深刻感受到数据分析的实用性，以此让他们以饱满的情绪参与到教学过程中。在实施教学活动时，教师要从学生的现实生活出发，使学生意识到运用统计数据做出客观判断的重要价值。其实，我们的现实生活中处处有着数据统计和数据分析的影子，需要教师挖掘现实生活中的数学元素，将教学内容与学生的现实生活有机联系在一起。比如在教学“平均数”这部分内容时，我为学生模拟了一个学生去河里游泳的情景。

师：炎热的夏天到了，小明看到家的附近有一条干净的小河，他身高140cm，小河平均水深110cm，小明想到这条小河里游泳，你们觉得小明做得对不对，他会不会有危险？

生1：我觉得没有问题，小明的身高已经超过了水深，他可以去河里游泳。

生2：我觉得不太安全，老师只是说水深平均110cm。并不是说所有的地方都是110cm，河里面的情况，我们都不知道，深浅不一，如果有的地方可能水深超过了140cm，那这样子小明就会有生命危险。

生3：我赞同刚才同学2的说法，平均水深并不是说所有地方的水深都是一样的。

师：你们的考虑是比较全面的，确实，野外游泳是非常危险的，你们一定要考虑到平均水深的概念，并不是说所有的地方都是一样的距离。我们不知道水下的情况，小明不能去游泳。

之后，我又用多媒体为学生展示了小河水面下的情况，学生看到之后深吸一口气，纷纷表示野外游泳实在是太危险了，如果想游泳还是要到专业的游泳池。

著名心理学家皮亚杰明确指出，小学生正处于具体运算阶段，但是抽象逻辑思维开始发展，所以在小学数学教学过程中，教师要注意培养学生的数学核心素养。在日后教学过程中，我还会探索更多的培养小学生数学核心素养的教学方法，为学生的全面发展创设良好的条件。

参考文献：

[1]王蕾.PISA对学生数学素养的评价[J].数学通报，2009（7）：15-15.