蒋彩霞

摘 要：传统文化中蕴含着众多的教育资源，而本土文化更是对传统文化的一种整合发展，是经过本民族的习惯和思维方式沉淀的结晶，是对传统文化的重新阐释，具有独特性、民族性与纯粹性，是本土独创的一种文化形式。若高中政治教师能将政治教学与本土文化相结合则有利于更好实现政治课堂的教育目的;有利于激发学生的课堂参与兴趣;有利于强化学生的民族认同。且在帮助学生知荣辱、辩是非、树立正确价值上与黔东南苗族侗族本土文化当中蕴含的道德素养内容不谋而合。因此，在政治教学中政治教师可以根据教学实际需要适时的将黔东南苗族侗族本土文化中可利用的教育资源融入到课堂教学过程之中，并引领学生在课堂上实现知识的掌握、民族文化的认同、学习能力的提升和政治核心素养的完善。

关键词：黔东南苗族侗族本土文化;高中政治;核心素养

每一个民族都有流传至今的文化精粹、每一个民族都用闪烁耀眼光芒的厚重历史。因此，高中政治教师若能将黔东南苗族侗族本土文化融入到课堂教学的实施过程中，则能够借此帮助学生更好地实现政治知识的掌握、学科核心素养的健全与本民族文化的深入认知与理解。同时，还能有效促使学生将民族传统文化中的重要内容与家国情怀实现全面统一和糅合。基于此，黔东南州高中政治教师需要将黔东南苗族侗族本土文化中与教学内容相关的知识融入到政治教学过程中，并引领学生在民族文化的体会和思考過程中博古通今、实现课本上知识的全面理解和掌握、实现政治核心素养的健全。

一、黔东南苗族侗族本土文化激发课堂参与兴趣

长久以来，高中政治教学总会带给学生较为枯燥的学习感受，为了激发学生的学习兴趣，教师可以将黔东南苗族侗族文化资源代入课堂。例如在课堂导入环节亦或在教学过程中的举例分析时，都可使用黔东南苗族侗族本土文化发展内容。当黔东南苗族侗族本土文化走进课堂进行课堂展示时，能够有利于学生将知识要点联系于实际生活，能够有效提升学生的政治课堂参与兴趣和积极性。

例如，在教师引导学生学习《民主管理：共创幸福生活》这部分知识之前，为了充分激发学生的学习兴趣，在课堂上就运用了多媒体手段播放黔东南州侗族的“抬官人节”视屏，并借此对学生实施教学导入。学生联系生活实际进一步了解到了这正是 “抬官人节”在基层村落中举办的场景——政府将基层民主管理的权力交给了各个村委会，因而每一个苗族侗族村落都可以依据自己的民族文化需要组织各种各样的欢庆节日，并借助这种形式表达苗侗族人民对于美好生活的期许与歌颂。同时，学生也会被这种趣味化的多媒体教育资源导入形式激发了学习兴趣，并在教学导入环节目不转睛地盯着侗族“抬官人节”的场景、回忆着自己在生活中实际经历的节庆场景，进而实现了民主管理相关知识的初步认知和政治学习积极性的建立。最终，学生在政治课堂的体验和参与中不仅有效实现了政治知识的认知和理解，还通过黔东南苗族侗族本土文化的回忆和深入实现了学习兴趣的激发和课堂参与积极性的提升，进而逐步促使学生在兴趣的带动下有效实现政治课堂学习参与程度的提升与政治学习效果的优化。可见，想要有效激发学生的学习兴趣，借助本民族的传统文化在课堂上运用展示是一个不错的选择。不仅能借此充分激发学生的文化品味和欣赏兴趣，也能促使学生积极投入到政治课堂的相关知识学习和认知过程中，最终达成良好的教育实施效果。

二、黔东南苗族侗族本土文化强化学生民族认同

当教师带领学生实施政治知识的学习和探究时，借助黔东南苗族侗族本土文化事例进行政治知识的学习和探究并融入到对学生的情感态度价值观的教育引导之中，帮助学生更进一步的了解黔东南苗族侗族本土文化，建立对本民族文化的认同及情感，提升和完善相关知识的理解和运用。最终，学生将会在政治课堂的体验中实现政治知识的掌握、政治核心素养的健全和民族认同感的建立。

例如，教师在带领学生学习《感受文化影响》这部分知识时，为了充分提升学生的知识学习效果、强化学生的民族认同感，在课堂上借助镇远端午节赛龙舟的传统文化活动作为课堂教学资源加以展示，让学生在视屏观看中感受端午时节的热闹景象，并引导其思考“黔东南苗族侗族的传统文化对于大家的生活、成长有什么影响？例如？”。学生经过思考和讨论，有的学生会表示苗族侗族传统文化让自己的生活更加丰富、更加多彩;有的学生会表示苗族侗族传统文化让自己意识到本民族的伟大;还有的学生会表示本民族的文化让自己感到骄傲和自豪——并为自己是一位苗侗人民而感到骄傲、为自己是一名中国人感到自豪。通过对黔东南苗族侗族本土文化的进一步了解，看到文化对人们交往行为和交往方式的影响，看到文化对人们实践活动、认识活动和思维方式的影响。并在感受本民族文化力量的同时看到中华民族的包容性和传统文化的辉煌灿烂。最终，学生不仅在课堂的参与中感受到了文化对于个人生活与成长的意义和影响，还在学习实践过程中切实实现了政治课本上知识的认知和掌握、理解了文化对于人的影响以及文化的重要特点。

三、黔东南苗族本土文化完善学生知识理解

当教师在带领学生实施政治知识的学习时，学生难免会遇到难以理解和突破的重难点问题。基于此，教师可以借助黔东南苗族侗族本土文化资源的内容进行课堂展示，引领学生理解分析，帮助学生将知识要点与社会生活实际联系起来，用社会生活实例强化认识理解、构筑知识要点。在民族文化资源的分析和探究中有效帮助学生实现政治知识的认知和掌握、实现政治学习效果的有效提升。

例如，当教师带领学生在学习《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》这部分知识时，教师发现学生对于课本上的基础知识认知和了解存在问题，于是就借助黔东南苗族侗族自治州的建立对学生实施教育引导，并希望学生借助本民族的发展与自治制度实现课本知识的深入认知和理解。在课堂上，教师借助历史的讲述帮助学生了解了黔东南苗族侗族自治州的发展历程：在新中国建立之后，国家为了更好地帮助黔东南苗族人民发展和进步，也是为了更好地保留黔东南苗族侗族的传统文化，就在贵州省设立了黔东南苗族侗族自治州，并希望本民族的人民保持原有的民族文化风貌，实现经济、文化的高速发展。最终，学生在课堂的参与中了解了本民族的发展历程，并设身处地理解了民族区域自治制度的内涵和重要意义，进而有效实现了知识学习效果的提升和政治核心素养的健全。

综上所述，高中政治教师为了有效提升课堂教学效果，可以将黔东南苗族侗族本土文化融入其中，并借助民族文化多元化融入引领学生积极投入课堂、主动实施探究，进而在民族文化问题的思考和分析过程中有效实现正确价值观念的建立、实现知识的有效了解和掌握，最终达成良好的学科素养。我相信在教师的教育引导和民族文化的有效认知过程中，定可以使每一位学生都成长为知识丰富、能力健全、具备民族自豪感和民族认同感、政治核心素养完备的优秀学生。

参考文献：

[1]高月秋.探讨初中政治教学中存在的问题及解决的对策[J].赤子（上中旬），2016（16）.

[2]潘薪.对少数民族地区初中政治教学特色及现状分析[J].求知导刊，2015（12）.