代朝忠

摘 要：在新课改背景下，问题教学法一经提出就备受广大教师的好评，其在数学教学中的应用，不仅打破了教师知识灌输的限制，还使学生在问题的驱使下，实现了自主、合作、探究，掌握有价值的数学知识，积累数学学习方法。在本文中，我就结合自身的教学经验，就如何在初中数学教学中发挥问题教学法的价值进行详细说明。

关键词：初中数学;问题教学法;应用对策

问题教学法是指在课堂教学活动开展中，教师立足教学所需，精心地为学生设计各类问题，借助问题点燃学生的求知欲望，使学生在问题的驱使下，展开自主、合作、探究，从而掌握有价值的数学知识，提高数学学习能力的教学方法。对于初中生而言，其随着身心和思维能力的不断发展，乐于发挥主观能动性进行致死探究。所以，在组织初中数学教学活动的时候，教师可以利用问题教学法满足学生的此发展需求，并使学生在问题活动参与中获得继续发展。一般情况下，我在组织初中数学教学活动的时候，这样应用问题教学法：

一、创设问题情境，激发学生探究兴趣

在问题教学法的应用过程中，问题的设计是第一步。纵观传统的初中数学课堂教学，教师在实施过程中，尽管也会根据教学内容，向学生提出问题。但是，其所设计和提出的问题，不是不符合学生的最近发展区，就是机械地一问一答，导致学生难以在问题的思考、解决中获得有效发展。面对此情况，我在应用问题教学法，首先会以学生的最近发展区为出发点，设计学生跳一跳就可以解决的问题。接着，则借助情境教学此形式，将问题置于具体的情境之中，以此点燃学生的学习兴趣，并使学生在体验情境的过程中，对问题展开探究，享受到发现问题、解决问题的乐趣。以“等腰三角形”为例，在组织教学活动的時候，我根据执教班级学生的学情，为其设计了递进式的问题情境：首先，我利用多媒体向学生展现了生活中常见的一些等腰三角形物品，使学生在观察中建立对其感性的认知。接着，以此为背景，向学生提出如此问题：等腰三角形是轴对称图形呢？等腰三角形有对称轴吗？其对称轴有哪些呢？等腰三角形的两个底角存在何种关系呢？第一个问题较为简单，学生在观察图片的过程中，可以给出答案。第二个问题相对而言较为复杂，其需要学生以等腰三角形且切入点，调动已有的知识储备，对轴对称图形的对称轴进行迁移运用。第三个问题，则难度加大。要想解决此问题，需要学生在教师的引导下，运用顶角平分线的方法对等腰三角形的两个底角大小进行探究。在这样循序渐进的问题解决过程中，学生不仅可以逐步地建立对等腰三角形的认知，还可以获得数学思维的发展，可谓是一举双得。

二、游戏化处理，增强问题的趣味性

问题教学法在初中数学教学中的应用，不仅是要实现教师传统教学方式的转变，还需要使学生在亲身体验的过程中获得数学学习乐趣，建立积极的数学学习情感，以此为基础，对所学数学展开深入的探究，逐步地提升其数学学习水平。要想实现这一点，需要教师在教学活动开展中，利用极具趣味性的问题，吸引学生的注意力。如何才能使抽象复杂的数学问题具有趣味性呢？在对执教班级的学生进行观察的时候，我发现游戏化教学不失为一种有效的方式。以“配方法”为例，我在组织教学活动的时候的，为学生设置了拼图竞赛活动：选择三名学生，一共分发17块拼图，其中，第一名学生分得二分之一，第二名学生分得三分之一，第三名学生分得九分之一。在进行分配的时候，这三名学生无所适从，不知道从何处下手。当其陷入迷茫的时候，我另外借给他们一块拼图。在凑够18块的情况下，学生们按照刚才的要求进行了分配，其中，第一名分得了6块，第二名学生分得了6块，第三名学生分得了2块，最后还剩下了一块。那么，他们是如何进行分配的呢？如此自然会引导学生的探究兴趣，从而开展对分配问题的探索。如此游戏化处理问题，不仅可以使学生在自主性的发挥下，体验数学，还可以积极探究数学问题，有利于提高数学教学效果。

三、设计实践问题，增强学生的动手能力

数学与现实生活有着密切的联系，其教学活动的开展旨在引导学生实现对所学数学知识的灵活运用。单靠传统的习题演练方式是难以实现这一点的，此时，需要教师发挥生活教学的作用，在把握数学知识与学生生活关系的基础上，设计极具生活性的问题，从而使学生调动其已有的知识储备和生活经验，自主探究问题，并在问题解决中巩固所学，提高数学运用能力。以“全等三角形的判定定理”为例，我在组织活动的过程中，为各小组分发了标杆、卷尺、镜子等工具，从而使学生借助所学对学校的旗杆进行测量。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师可以发挥问题教学法的作用，为学生展现问题情境、游戏问题、生活问题等，借此激发学生的探究兴趣，并使其在问题的思考、探究中，建立对所学的深刻认知，同时提升数学问题的解决能力，实现有效发展。

参考文献：

[1]陈黎丽.问题教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].数学教学通讯，2018（08）：64-65.

[2]李新萍.关于在初中数学教学中应用问题教学法的思考[J].西部素质教育，2016，2（24）：146.