蔡惠华

【摘   要】  启发式教学在高中的生物课堂教学中有其特定的优点和价值，教师要善于利用各自教育教学资源，开设启发式教学活动，启发学生思维，激发学生兴趣，引领学生成长，让轻负高效的课堂效果悄然无声地生长于我们的课堂。

【关键词】  启发;高中生物;课堂;实践

伴随新课程改革标准的不断推进，对课堂教学模式也提出来新的要求，启发式教学模式就在此时进入高中生物课堂。而在生物课堂中应用启发式的教学模式，不仅能够激发学生对生物知识探究的好奇心，也能够使学生探索生物知识学习的规律，从而不断提高生物课堂的教学效果。那么如何基于高中生物课程的教学内容，将启发式教学模式融入课堂呢？

一、借助同伴力量

从社会对人才提出合作能力的要求之后，教师就将合作学习策略引入高中生物课堂之中，用于满足当前社会的要求。而基于启发式教学模式下开展高中生物课程的教学，教师可以让学生在合作学习中借助同伴的力量，发展自己的思维，从而拓宽自己的思考方向，实现在生物知识中的思考。但是，在应用合作学习模式的过程中，教师也应当注意到，学生都是独立存在的个体，在知识的认知上存在自己独有的特点，所以教师应当根据学生的实际生物知识掌握情况，对小组合作的成员进行优化分配。

例如，在开展高中生物《伴性遗传》的教学中，教师首先根据学生在课堂中的反应，对学生进行层级的划分，分别是伴性遗传知识掌握程度较好、一般和较差的学生。之后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有对伴性遗传相关知识掌握程度较好的学生，也有对伴性遗传的内容掌握程度一般和较差的学生。随后，教师向学生提出“为什么同样是伴性遗传病，但是最后的结果却不相同呢？以实例说明。”的合作学习任务，让学生以上述分好的小组形式对这一问题进行讨论。小组中学生的生物知识掌握程度不同，所以思考问题的方向和角度也不相同，因此，在小组活动中，差异化水平的小组成员之间能够互相激发一些新颖的想法，从而促进“为什么同样是伴性遗传病，但是最后的结果却不相同呢？”这一问题的解决。

显然，在开展高中生物课堂的教学中，教师能够利用合作学习策略，引导学生以小组的形式，共同进行生物知识的思考，从而使学生在相互讨论中，能够借助同伴的力量，启发对生物知识新的认知，启发学生智慧的碰撞、思维的生长。

二、设计探究实验

“实验”是生物课堂中的一大特色。相對于其他课程的知识来说，高中生物课程的教学更加注重生物知识的生成过程，因此，“实验”在生物课堂中也就显得尤为重要。在对学生进行生物知识的教学中，教师可以将生物实验进行探究性的设计，让学生结合自身对生物知识的认知，以及生物实验室的操作水平，进行实验原理、实验器材和实验流程的设计，从而让学生在参与实验中，启发自己的思维，将生物理论知识与实践相结合，加强对生物知识的认知。同样也凸显生物课程学习的价值与意义，促进学生在学习生物环节的不断深入。

在高中生物《细胞中的糖类和脂质》这一课的教学中，教师就可以让学生自主设计“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这一实验。在实验中，教师根据《细胞中的糖类和脂质》这节课中的糖类的结构、蛋白质的结构等内容，让学生自主分析生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定方法，从而在分析中深化对生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质鉴定实验原理的认知。之后，教师让学生对该实验的流程，器材和材料的选择等内容进行分析，让学生在不断探究中得到启发，提高对《细胞中的糖类和脂质》这一课知识的认知。

可见，实验的探究性设计对高中生物课程的教学来说是十分重要的，在课堂中，教师能够引导学生基于自身对生物理论知识的认知，探究实验的原理和流程等，从而逐步启发自己的思维，强化自己的认知。

三、注重问题引导

在生物课堂中，“问题”的应用已经屡见不鲜，教师往往将问题看做是与学生之间沟通的桥梁，同时教师能够以问题的形式，检验学生对生物知识的学习效果，学生也可以使用问题的形式，向教师反馈自己对生物知识的看法，从而促进双方沟通思想，在互相解答问题中，实现生物知识的有效学习。而基于启发式的教学模式下开展高中生物课程的教学，教师可以基于教学内容，向学生提出具有探究性的问题，启发学生针对生物知识进行思考，从而在思考中，逐步深化对生物知识的认知。

以高中生物《细胞的衰老和凋亡》这一课的教学来说，在教材中安排了“个体衰老与细胞衰老的关系”“细胞的衰老特征和原因”等内容。而为了实现对学生启发式的教学，也为了深化学生对“个体衰老与细胞衰老的关系”“细胞的衰老特征和原因”等知识的认知，教师向学生提出“老年人的体内就没有稚嫩的细胞了吗？他们体内的细胞不再生了吗？”“刚出生的幼儿的体内也没有在老化的细胞吗？”“我们如何判断一个细胞是否处于衰老呢？”等探究性的问题，启发学生结合“个体衰老与细胞衰老的关系”“细胞的衰老特征和原因”等知识进行思考，从而在解答这些问题的同时，深化对“个体衰老与细胞衰老的关系”“细胞的衰老特征和原因”等知识的认知。

从上述案例中不难看出，在对学生进行生物知识的教学中，教师能够以问题的形式引导学生进行思考，启发学生对生物知识进行探究，从而践行启发式教学模式的应用意义和价值。

类似的启发式教学的方法与策略还有很多，仁者见仁智者见智。总而言之，启发式的教学模式对高中生物知识的教学具有积极意义，在高中生物的实践教学中，教师能够基于启发式教学模式的特点，结合当前教材中对生物课程内容的安排，进行传统教学活动的优化，使学生在生物课堂中，启发自身的思维，提高学习生物知识的效果。