汤冬梅

摘  要：将数学学习融于学生喜闻乐见的游戏活动中，能敞亮学生的数学视界。在数学教学中，教师要捕捉游戏化教学的切入点、融合点和延伸点。基于学生立场，激活学生数学学习心理需求，优化学生数学学习在场样态，引发学生数学学习内在觉醒，实现学生的“游戏感”到“学习感”的对接，促进学生数学学习力的提升，数学素养的发展。

關键词：小学数学;游戏教学;核心素养

小学数学游戏教学是指在游戏教育精神、游戏教学思想指引下，运用游戏式的思维，将游戏元素与数学教学因素有机融合，选择具有游戏意味的教学方式、教学策略和活动，促进学生在自由愉悦的状态中生动而又深刻地习得数学知识、技能，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，提升自我数学学习力的过程的教学范式。游戏往往伴随着学生的高峰体验，游戏的精神就是一种“自成目的精神”“积极开放精神”“不断生成精神”“自成主体精神”（伽达默尔语言）。

一、捕捉游戏化教学的“切入点”，激活学生学习心理需求

实施小学数学游戏化教学，并不是简单地用“数学+游戏”的方式进行。游戏与数学的真正牵手，要以学生的游戏心理需求为前提、为条件。真正的数学游戏应当是数学学习目的与游戏学习手段的统一，是学生数学素养发展与学生学习享受的统一。在小学数学教学中，教师要捕捉游戏化教学的“切入点”，用发现的乐趣吸引学生，用活泼的形式贴合学生，用数学的视界引导学生。

比如教学苏教版四年级下册《用数对确定位置》，笔者发现这一部分内容由于比较抽象，因而学生的学习兴趣不强。如何让抽象的“用数对确定位置”与学生的生活世界连接起来，从而激发学生的学习兴趣？笔者在实践中，设计了一个“看数对站立的游戏”，深化学生对数对的认知。游戏由浅入深，首先是具体的数对，比如（2，5）（5，2）等，让学生认识到尽管数对中的两个数是相同的，但由于数对中的数表示的意义不同，即代表不同的列、行等，因而表示的位置就不同;其次是给出一个确定的数对，让这个数对左面、右面、前面、后面的同学分别站起来，从而进一步让学生认识到“竖排表示列、横排表示行”，认识到“列在前、行在后”等数对的本质内涵;再次是给学生提供这样的列确定、行不确定，或行确定、列不确定的数对，比如（2，y）（x，4）等，从而让学生认识到，一个数对不仅可以表示一个位置，还可以表示一行位置、一列位置等;最后，出示关系数对，如（x，x）（x，2x）（x，x+1）等，让学生根据数对中的列与行的关系，探寻出所有可能的位置，等等。这样的游戏，将学生的生活世界与数学知识紧密结合，而且极富有挑战性。任务的思维含量一个比一个高，因而充分激发起学生数学思考的兴趣，点燃了学生的探究激情。

捕捉游戏化教学的切入点，教师要考量的是：学生喜欢什么样的数学？学生热衷于怎样的数学学习方式？学生心中的数学图景是什么？等等。只有捕捉到游戏化教学的切入点，才能真正激活学生的学习心理需求。在找寻游戏切入点、融合点的基础之上，教师要充分发挥游戏的启迪功能、育人功能，从而彰显游戏化教学的意义和价值。

二、捕捉游戏化教学的“融合点”，优化学生学习在场样态

学生的数学思维、想象、情感等构成了学生数学学习的丰富心理。作为教师，要捕捉游戏化教学的“融合点”，优化学生学习在场样态。在数学教学中，教师要观照学生的数学学习，满足学生数学学习的在场感。运用游戏化学习的方法，打通数学学习的关键节点，疏通数学学习的内在脉络，从而让学生的数学学习顺利展开，让学生的数学学习既具有趣味性又具有数学味。

比如教学苏教版五年级上册的《复式统计表》，如何让学生体验到复式统计表学习的必要性？让学生明确复式统计表的优势？笔者在教学中，运用游戏的方式进行教学。首先，让学生分小组统计班级参加音乐古筝、长笛、钢琴、吉他等器乐的人数。在此基础上，组织了一次抢答比赛的游戏。学生发现，有小组能迅速说出参加古筝的男生总人数、女生总人数以及总人数;有小组能迅速说出参加长笛的男生总人数、女生总人数以及总人数，但却不能说出其他小组的总人数。由此，学生想到应该将这几张单式统计表合并起来，构建一张复式统计表。在合并统计表的过程中，学生重点研究了复式统计表的表头。有学生认为，表头可以分成两个部分，一部分对应类别、一部分对应性别;有学生认为，表头应该分成三部分，一部分对应类别、一部分对应性别，还有一部分对应人数。经过学生的深度研讨，一张复式统计表就构建成了，在这个过程中，学生深深地感受、体验到表头的重要性。表头是整个复式统计表的“纲”，纲举则目张，它驾驭着整个的复式统计表。

游戏化教学的游戏除了具备一般游戏特征外，还具有特定的计划性、明确的指向性。教学中，教师应当抓住学生的学习心理，借助游戏营造自由交流的氛围。作为教师，要精心布局、巧妙设计，设计层次分明、丰富多彩的活动。通过游戏化活动，让学生全身心地融入数学学习之中。

三、捕捉游戏化教学的“延伸点”，引发学生学习内在觉醒

游戏化教学，要能引发学生数学学习的自觉，让学生不仅善于学习，而且乐于学习。通过游戏化学习，不仅可以积淀学生的数学活动经验，而且能让学生感悟数学的思想方法。捕捉游戏化教学的“延伸点”，就是要在游戏中融入内涵，积累数学活动经验;就是要在游戏中提炼内涵，让学生感悟数学思想方法;就是要在游戏中拓展内涵，让学生形成数学学习的良好的、积极的情感体验。

比如教学《分数的初步认识》之后，我们和学生开展了一次《多彩的“分数条”》游戏，首先是“抢1游戏”，我们用这样的六个分数■、■、■、■、■、■做了一个筛子，让学生掷骰子。朝上的面是哪个分数，就把表示这个分数的分数条铺在白色直条里面。谁先把自己的“1”正好铺满，谁就赢得1分。照这样玩5次，得分高的人获胜。如果最后不正好铺满，就要等到下一次继续抛筛子。其次是反过来的“清零游戏”。两个人轮流掷正方体，朝上的面是哪个分数，就拿走相对应的分数条，谁先拿走完谁就得1分。照这样玩5次，得分高的人获胜。这种基于分数的初步认识知识点的游戏，能生成学生较好的数感。学生经历了运用所学的数学知识进行游戏化的过程，就能获得初步的数学活动经验。数学知识的内涵、意义等融入数学游戏的过程之中，这样的游戏化教学，有助于促发学生对数学知识的感悟，引发学生数学学习内在觉醒。

游戏化教学契合学生的数学学习心理需求，优化学生数学学习在场样态，能促发学生数学学习的内在觉醒，因而有助于学生感悟数学思想方法。在经历数学游戏的过程中，学生一般会表现出比较积极向上的情绪状态。游戏化教学，让数学与学生生活、数学与学生活动、数学与学生反思等之间有机融合，从而为学生的数学学习打开了一扇窗。