袁樱

摘 要： 当前一直实行课程改革、教材改革，关键是教师观念要改革。在新课改中，每个教师都是新课程理念的实践者，并不只是起始年级起始学科教学，要求每一个教师都从观念上加以接受，从行动上加以探索，追寻一条数学教学与生活实际密切联系之路，努力为学生架设“知识世界”和“生活世界”的桥梁。只有当数学不再一板一眼时，学生才会产生兴趣，才会进入数学学习角色，才会学懂数学，真正感受数学的魅力与价值，此时课堂才会是充满魅力的生活课堂。本文将以新教材苏教版小学数学第八册《因数与倍数》这一部分内容为教学背景，浅谈如何把抽象的概念转化为形象直观、易于接受理解的知识。

关键词： 寓学于乐 数学学习 游戏教学

案例一：

在教学能被2，3，5整除的数的特征的时候，第一步：一上课，我打趣地对学生说：“想不想在数学课上向我挑战一番？”“想。”学生信心满满地回答我。我顺势接道：“只要你任意说出一个数，我马上能判断出这个数能不能被2，3，5整除。你们信不信？”“啊？什么？”学生一脸吃惊地望着我，似有不信，于是立即试验一番，在学生全身心投入之后，我趁机揭露：“想知道老师的秘诀吗？”“想！”孩子们迫切地答道。“其实啊，很简单的，这个秘诀就在我们身边，只要用心去发现，你一定能像老师一样对答如流。”

第二步：让孩子们分别写出三个能被2，3，5整除的数，通过小组合作，学生自己发现、探讨交流，逐渐完善能被这三个数整除的数的特征。

第三步：通过贴近自身且有趣的“学号”游戏帮助学生进一步加深对能被这三个数整数的数的特征的认识。游戏开始，我让孩子纷纷报出自己的学号，然后，提出第一个问题：能被2整除的学号的学生站起来。学生按口令做出反应。第二个问题：“学号能被5整除的同学站起来。”学生如约而行。第三个问题马上提出：“为什么有些同学站起来两次？”学生被问愣了。几秒钟之后一个同学站起来：“因为我能被2整除也能被5整除。”“你，简直太棒了！”同学们情不自禁地鼓掌，既能被2又能被5整除的数的特征学生就这样轻而易举地记住了。

案例二：

教学因数和倍数的个数的特点时，我同样安排了与“学号”相关的两个游戏：

1.找因数朋友：课上我说：“12，”学号是12的同学先站起来，它的因数1、2、3、4、6学号的同学立即随之站立。通过比赛起立速度和起立同学的个数是不是完整，1号同学不管哪个同学先起立，都必须随之而起。这里，我故意问学生：“老师不管叫学号是几的孩子，哪位学生一定是起立的呀？”“1号！因为1是所有数的因数！”“哎哟！真是太棒了！”就这样，学生在欢笑声中对“一个数的约数的个数是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身”这句话有了更深入的理解。

2.找倍数朋友：如我说：“2。”学号是2、4、6、8等的同学站起来，当最后一个学生站起来时，我故意问：“就这些吗？”学生说还有，只是我们班同学人数不够。我又问道：“学号是2的学生能不能坐下？”“当然不能，自己也是自己的倍数啊！”多么生活化的语言，新知识就这样在一阵阵快乐的笑语中呈现。如此“一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它本身”这句话理解起来就容易多了。

评析：像这样的“学号”游戏，也可以用到学习质数、合数、分解因数的教学中。

如所有学号是质数的孩子请起立，然后找找你的好朋友，看看你俩之间的关系是不是互质，通过这样的游戏，学生对互质数的关系有了深刻的认识，提高了学习积极性，为今后学习最大公约数和最小公倍数做了铺垫。

如“学号4，学号8”，“最大公约数是4，最小公倍数是8”；“学号2，学号11”，“最大公约数是1，最小公倍数是22”，等等，通过这样的游戏学习，我的授课目的达到了，而学生每节课都沉浸在欢快的游戏中，不排除有学生站错，学生哄然一笑，课上我竭力做一位组织者，帮助孩子在快乐中纠正错误。那时那刻，孩子们的笑容就如温暖的阳光洒满整间教室。

教学是一门艺术，只要每一位教师用心发现，那么带给孩子们的不仅仅是知识，而是意想不到的快乐。曾经看过北京市特级教师吴正宪老师写过的一本书《听吴正宪老师上课》里提到：数学问题“生活化”，就是在数学教学中，让教学内容向学生的生活实际延伸，让生活中的数学进入课堂，让数学教学充满时代感与活力感。

著名数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在解决数学问题的过程中，学生需要亲身经历数学知识的形成过程，实实在在感受到数学的价值，进而增强探索精神。因此，对于数学教育工作者而言，应从学习者的生活实际出发，将数学活动置于真实的生活背景中，使他们真正理解与掌握数学知识、思想和方法，同时获得更广泛的数学学习经验。