陈正理

摘要：在新课改下，最大限度地发挥小学生的学习能动性已经成为最基本、最关键的一个教学任务。尤其是在小学数学教学中，學生们只有自主建构数学知识，把握数学学科的发展动态才有可能学好数学，产生数学期待与学习兴趣。因此，小学数学教师可以积极借助先学后教教学模式来组织数学教学，切实实现以学定教，保证数学教学活动与学生的认知发展规律相契合，从而稳步提升小学生的数学学习能力。本文将从优化预习，组织“先学”；完善探究，优化“先学”；合理干预，实现“后教”三个角度来分析小学数学教师应该如何组织先学后教活动。

关键词：小学数学、先学后教、应用策略

常规的小学数学课堂是以教师为中心的，一节课的知识容量、教学进度与学生们在数学课堂上的具体表现都是由教师掌控的。然而，由于“应试思想”根深蒂固，小学数学教师也一直沉浸于如何增加课堂知识容量的考量之中，导致“灌输法”成为最重要的一种教学方法，而学生们无暇思考、探究，也只能选择最机械的记忆活动来获取数学知识。说实话，这种教学模式并不利于小学生、数学教育的长远发展，反而会早早消磨掉小学生的数学学习兴趣，使其失去学习动力。因此，小学数学教师需要突出小学生的学习自主性，应用先学后教教学模式，从而促使小学生真正实现有效学习。

一、优化预习，组织“先学”

预习是小学生在正式的课堂学习开始之前所展开的自觉学习行为，提前熟悉数学知识，初步借助已有知识解析新知，以便确定课堂学习的重点方向，是落实“先学”的重要方式。因此，小学数学教师要鼓励学生预习，同时还要借助一定的预习辅导优化学生的预习效果，及时提升小学生的预习能力。

就如在“小数的意义和性质”一课教学中，笔者就认真分析了学情，即学生们已经在三年级阶段学习了分数、小数的基本概念，积累了基础知识，然后由此设计了预习任务：理解小数的意义；了解小数的计数单位；学会小数的读写与比较规律；懂得小数点对于小数大小的影响。为了实现有效预习，小学生需通读数学教材，观察例题的解题思路，然后主动遮住例题答案，尝试自主解答，挨个攻破预习任务。然后，小学生还需自主解答教材所整理的练习题，借此检验自己对小数意义和性质知识的内化情况，根据解题过程汇总知识疑问，明确重点学习方向。另外，如果学生能够在解题时明确意识到自己的认知障碍，那么便需进行二次预习，重新学习相关内容。如果一直无法理解，则可将该知识点列入教学重难点内容之中。

二、完善探究，优化“先学”

现在已经有多位教学工作者指出，小学生本身便存在强烈的自主探究欲望，而由小学生自主思考、合作交流为中心的数学探索活动可以更好地培养小学生的数学思维能力，引导学生自主参与数学建模与假说推理。因此，小学数学教师也要积极完善课堂探究活动，充分发挥小学生的学习能动性，进一步优化“先学”效益，为“后教”做好充足准备。

就如在“多边形的面积”一课教学中，笔者就准备了“1×1”方格纸，随机在方格纸上绘制了平行四边形，鼓励小学生积极利用自己所学过的面积知识分析平行四边形的面积计算公式。为了保障探究效果，笔者还将6个小学生分成一组，希望他们可以积极合作。比如，有一个小组便实现了有效合作。这个小组提出了两种解题思路，一种解题思路是将平行四边形切割成一个长方形与四个三角形，然后挪动三角形，将平行四边形转化成长方形，数一数长方形所占的格子数量；有一种方法则是直接数平行四边形所占的方格数量。然后，小学生则可观察平行四边形的长、宽、高与面积的关系，从而有效归纳出平行四边形的计算公式。

三、合理干预，实现“后教”

自从新课改提出了“学生主体”理念之后，不少小学数学教师都自觉减少了教师讲解与指导的教学比重，不断增加以学生为中心的学习活动。但是，小学生的认知能力有限，尤其是数学学科的理解难度、探究难度、迁移难度都很大，所以小学生需要在教师的合理干预与指导下实现更好地学习进步。因此，小学数学教师要合理介入生生探究，以“后教”优化“先学”效果，以便进一步优化数学教学效益。

在数学课堂上，笔者会主动利用自己的专业知识为学生解难答疑。比如在“因数和倍数”一课教学中，本班学生并不能准确区分因数、倍数的概念，也会因此而错误计算一个数的因数与倍数。为了帮助学生区分因数、倍数的概念内涵，笔者利用乘法知识引导学生们重点学习了“一个数的几倍是多少”这一问题条件，借此引出了“倍数”知识，帮助学生准确理解了倍数知识。由此，学生则可快速理解因数与倍数的概念，区分二者，积极求解一个数的因数或倍数。

总而言之，在小学数学教学中落实先学后教教学模式可以及时建立新型的师生关系，优化教学互动，让学生、教师实现有机合作。因此，小学数学教师要积极应用先学后教教学模式，处理好学生主体与教师主导的关系，从而真正实现有效教学。

参考文献：

[1]王娟.新形势下小学数学“先学后教”的策略与思考[J].课程教育研究，2018（13）：165.

[2]孙敏.“先学后教，以学定教”理念下的小学数学教学策略[J].当代教研论丛，2018（05）：67.