黄丽荷

摘 要 小学阶段学生思想还不够成熟，但它却是学生形成人生观和价值观的关键时期。随着新课程改革的要求，教学目标应由原本的只关注学生基础知识掌握和技能培养上，转变为除了知识技能以外更加强调学生思想道德、情感观念的培养。因此，除了文化课知识学习以外，学校还应重视德育在小学教学过程中的开展。基于此，以下对小学数学教学中如何渗透德育教育进行了探讨，以供参考。

关键词 小学数学;教学;德育教育;渗透策略

中图分类号：C41                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0033-02

只有让德育教育充分运用于小学数学教学当中，才能使得学生获得完备的知识体系和良好的德育品质。小学阶段是培养学生德育品质的黄金时期，因此，教师应抓住这一重要契机，将德育教育融合于小学数学教学中。让小学数学和其他学科一起，为小学生的德、智、体、美综合发展奠定基础，达到既教书又育人的根本目的。

一、新时代背景下小学德育教育的重要性

当前我国独生子女越来越多，无论是从小的生活环境，还是家长的教育方式，都易让学生形成随心所欲的性格，在成长过程中缺乏家庭责任感和社会责任感，缺少明确的是非观念。小学阶段是学生性格形成的關键时期，只有应用科学有效的方法，持续加强德育教育，才能正确引导学生，在学习和成长中一直向着积极、健康的方向发展。所以说在小学教育阶段，不仅要进行知识教育，还肩负着思想教育重任。另外，学校要明确德育教育在教育体系中的地位，提高小学生对思想道德的重视程度，让学生形成正确的是非观，对自己要发展成为怎样的人有正确的认识，并一直努力奋斗。

二、小学数学教学中德育教育缺失的表现

（一）教材中德育素材挖掘不到位

根据笔者的调查和研究显示，当前我国基础教育阶段小学数学教学管理工作中所使用的教材，具有明显德育教育特征的素材十分有限。大部分的教学材料中，关于德育教学渗透的内容，都为隐性素材。此种情况下，教师很容易忽略教材当中的德育教育内容。教师缺乏对于教材进行深入发掘的能力，部分教师在还没有开始的情况下就已经放弃。此类教师往往会将课堂教学目标的完成，作为主要的教学任务，导致了在实际的教学管理过程中，德育教育渗透完全丧失。

（二）教师专业性不足

现如今一些学校教师的能力存在差异性，如果教师思想道德或教育水平不足，将很难给学生树立良好的榜样，这一点在经济条件较为落后的山区表现得尤为突出。所以教师能力不足，则难以发挥言传身教的作用，即使具备良好的教育规划，也难以有效落实，进而降低教育效果，影响学生综合素质的提升。

（三）德育教育与学生认知能力不匹配

个体在不同的发展阶段，对于同样事物的认知会存在着明显的差异。通常情况下，个体的认知水平会随着年龄和阅历的增长而增长。小学阶段的学生，正处于知识接受的基础阶段，各类思想品质均为萌芽发展的初期。学生个体的认知水平较低，教师在进行教育教学管理的过程中，需要重点关注到教学内容的难度以及渗透的速度。确保将德育渗透的内容与过程，始终与学生们的认知水平保持一致。但是，从实际的发展情况进行分析可以看出，小学数学教学管理工作中，大部分的数学教师，没有认识到此项内容，从而导致了德育渗透的内容，与学生们实际认知能力之间存在着普遍性的差异。德育渗透的内容明显低于或者高于学生们的认知水平，严重制约了小学数学教学管理工作中，德育教育工作的有序开展。

三、小学数学教学中如何渗透德育教育

（一）以学生为主体，挖掘出教材中的德育内容

就小学数学教材来说，其中也是存在着一定的思想教育内容的，但是却并不是明显存在的，而是需要教师主动对教材进行深度挖掘，找出潜在的德育因素，以此来将德育教育内容融入到数学知识点的分析中。第一，要在原有的基础上延伸阅读材料，做好德育教育的渗透工作。现阶段的小学数学教材中存在着一定量的阅读材料，其中也就包含了数学史料以及学者等的故事，所以在教学中教师要利用好这些素材，通过合理的运用阅读材料，以此来延伸学生的知识层面，激发出学生的学习欲望，为对学生进行爱国主义教育与人文精神教育提供支持。如学生在学习“圆周率”的过程中，可以从数星星的孩子说起，然后向学生介绍祖冲之对数学的研究。学生在听完教师讲述后，能够自然的产生出民族的自豪感与自信心，从而也可以主动的参与到数学学习中。通过实践可以看出，在这种教学方法的影响下，不仅可以培养好学生的刻苦钻研精神，同时也可以帮助学生掌握好数学知识。第二，运用好知识栏目。在教材中存在着一些小知识栏目，所以教师可以从这些栏目出发，以此来对学生进行有效教育。在这些小知识栏目的教育下，不仅可以延伸学生的知识视野，同时也可以提高对学生的德育教育效果，从而提升了课堂教学的质量。如学生在学习“小数的意义”这一内容时，可以从小数的历史背景入手，在中西方知识的引入下，能够加深学生对小数知识的认识。可以说在有效德育教育的渗透下，不仅可以帮助学生掌握好这一节课中的重点，同时也可以提升学生的民族自豪感，从而主动的进入到数学学习中。

（二）延伸教学内容，营造热爱家乡的氛围

小学数学教师在引导学生掌握教材中的基础知识之外，还需要对教学内容进行延伸，扩展学生知识视野，提高生活化教学质量。同时，因数学知识与生活紧密相关，所以小学数学教师在延伸教学内容时，应以学生生活为前提，引导学生

将所学的知识应用到社会实践中。例如：在教授小学数学人教版二年级上册《对称》时，老师不但让学生根据实际生活说说生活中的对称现象，让学生体会生活中处处有数学。而且还让学生欣赏生活中的对称现象。电脑出示广州市花都区的区府大楼、花都广场罗马柱、花都湖的大花坛、秀全公园的旋转木马……一方面让学生倍感亲切，营造热爱家乡，欣赏家乡美的氛围，同时感受对称的美，使学生体会到数学来源于生活，又运用于生活。

（三）教师走进学生的心灵深处，做学生发展的促进者

因为教师是小学生学习和发展的促进者，这是教师在课堂教学中最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征之一.德育不僅是说理训练的过程，同时也是情感陶冶的过程.教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是最直接的.教师语言表达、教师仪表、板书设计等都可以在无形中给学生美的感染，进而达到陶冶学生的情操.事实证明，教师只有走进学生的心灵深处，用心灵和学生对话，用真诚感受学生的快乐和痛苦，学生才能真正地信任教师，教师才能从根本上对其进行情感、态度和价值观的引领.

四、结束语

随着中国国民经济的发展以及科学技术水平的提升，国内基础教育事业工作中，开始越来越重视到素质教育与德育教育的重要性。相关领域的教职员工，已经纷纷开始对小学数学教学管理，与德育教育体系的重构之间的关系进行研究。通过提高自身德育教育素质、结合学生数学学习内容展开德育渗透以及引导学生们形成良好学习习惯等方式，可以为学生们健康全面发展，奠定坚实的基础。

参考文献：

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