李佩雯

摘 要 小学的语文教学是小学生的基础课程之一，也是主要学习的学科之一。在低年级的教学中，语文学习是以认识汉字为主，这也是语文教学之中最为基础的工作。识字教学在教低年级的语文课程中有着极为重要的地位，这是让学生能够熟练掌握语言基础知识及学习其他学科的一个途径。目前小学课程进行深入的改革，教师对于较低年级的语文教学方法以及策略也需要不停地变化，从而提高学生的识字量，引导低年级学生积极主动地自学汉字。

关键词 小学语文;识字教学

中图分类号：G22                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0202-02

在一年级的教学中，识字、写字、朗读是低段教学的重点，其中识字教学更是较为重要的一块，笔者就识字教学简单来谈一谈。

一、素质教育背景下小学语文低年段识字教育的要求

（一）开发课程资源，创造性教育活动

《语文课程标准》明确的指出：“语文教师应当在教学的过程中高度重视对于课程资源的开发利用，能够创造性的开展各类活动的同时增强学生在各个场合中学语文、用语文的能力和意识，全面提升学生的语文能力。”由此可见，在进行小学语文教学的过程中，教师不仅仅应当注重学生自身的基础知识的夯实和掌握，更是应当根据语文学科的人文性和教育性，将其中蕴含的自然资源、社会资源和人文资源挖掘出来，展现在课堂教学中，在调动学生主动性学习的同时也能够让语文教学融入学生的生活，促进学生对于语文知识的理解和掌握。語文教学应当根植于学生生活，教师应当具有强烈的教学资源意识，在进行教学的过程中积极的开发，努力全面的利用多纬度的教学资源促进学生的知识理解，为学生学习汉字创设出得天独厚的条件。

（二）增强教学有效性，驱动学生主动性

素质教育要求教师在进行教学的过程中充分尊重学生的主体地位，现在义务教育课程标准的实验教材对于学生的识字要求很高，《语文课程标准》明确规定识字是一二年级的教学重点，在教学过程中教师应当注重孩子对于识字兴趣的激发，更应当全面发展自身教学的有效性。由于现阶段大部分小学孩子年龄较小，在小学低年段仅仅是语文的启蒙阶段，让学生进行大量的生字记忆会增加学生语文学习的抵触情绪，因此，如何让学生识字记得快、记得牢、记得准是摆在所有小学语文教学教师面前的重要课题。有效提升学生的识字兴趣是学生识字能力的一种特定表现，教师可以通过在教学过程中创设出生活化的教学情境来引导学生进行教学，引发学生的识字愿望和主动，进一步的发展学生的识字能力。

（三）注重多元教学，引导识字教学

在进行教学的过程中，单一的教学手段已经很难引起学生的参与积极性了，小学生具有对于外部知识的好奇和旺盛的探究欲望的特点，教师在进行教学的过程中可以充分利用这一特点进行教学，不仅仅能够驱动学生积极主动地参与到课堂教学中，还能够通过教学活动引导学生，促进学生的知识理解。《语文课程标准》中明确的指出：“识字教学应当是将学生熟识的语言因素作为主要材料，并且结合儿童自身的生活经验，注重识字方法教学，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”因此，教师在教学的过程中应当积极地创新自身的教学手段，从学生未来发展的角度出发，以学生的兴趣为核心，以识字应用为目标构建高效的小学识字课堂教学。

二、一年级叙事诗的识字写字途径

识字教学不仅仅是为了教学生学会几个字，更重要的是培养学生的识字能力，使学生掌握汉字，并为后面的识记、书写，以及系统的识字打下基础，而在叙事文识字教学中并不能完全脱离开对文本的整体感知。四位老师共同上了《文具的家》，两位老师上了《一分钟》，这两篇都是一年级的简单叙事文，同样是通过发生在学生日常生活中的事情，来试图培养孩子的好习惯。在几位老师的课堂中，可以明显看见对识字写字教学的重视。根据几位老师尤其是朱老师和孙莉老师的课堂教学，笔者对一年级叙事文识字的实施流程有了一点自己的看法。在叙事文的教学范式的基础上，结合文本灵巧加入识字的措施，激发学生识字的兴趣，既能熟练掌握识字的方法，又培养了学生好识字，爱识字的好习惯。

识字教学的方法有很多种，如何有效地进行识字呢。教师要充分了解学生在识字方面的认知规律，学生对事务的认知是由整体到局部的，对汉字的识记是先记后悟，因此教师要懂得运用学生这种整体模式与自然记忆能力，通过与环境进行良好互动来获得汉字的识记，在朱原宸老师和孙莉老师以及其他老师的课堂上都能明显感受到大家试图采用不同的识字方法来帮助学生理解字义，乃至学会使用字，词、句。几位老师的教学中基本采用了以下两种识字方法。

（一）从字源入手教学字词，通过已知来学习未知，从笔画入手写字

选择从字源入手来解释一个字的字义，是很多老师在面对讲解字义时最常采用的方法。在这六节课中也反复有所出现。如孙莉老师对“具”这个字的教学就采用了从字源的角度来进行教学：

师：“具”不光有趣，还很有用。（出示图片和古文字）古时候的“具”指用双手捧着装满食物的器皿。，现在生活中的一些用品就可以用“具”来表示。

在其他幾位老师的教学中，也有老师在教学字词时采用从字源上分析，如，刘涛老师在分别教学“文具”时，对于这两个字也采用字源的方式来教学，文的古义是“文身”，确实从字源上让学生理解了这个字，但是却与本课的内容相去甚远，并不能给这个“文”字提供衍生的基础，所以从字源识字要构建在学生为什么要学这个字，是要彻底掌握这个字的意思，还是要学会这个字的书写。在设计如何识字的过程其实也是准备的一个过程，教师识字方式的选择实际上是为了让学生更好地学会这个字。

去除从字源识字，还有一种是通过已知来学习未知，放进识字教学中，就是“加一加”“减一减”的识字方式，在这里，朱原宸老师和孙莉老师在教学“具”这个字的还采用了通过已知来学习未知，如，朱老师的“看看这个‘具字，你有什么好办法记住它？（把‘真上面的十去掉就是‘具）”。如，“孙莉老师的‘具特别的调皮，可会变一变呢，你瞧，‘具戴了一顶小帽子，加两笔，是什么字？（真），带上帽子可真好看！真，拖着两条长尾巴太累了，于是去掉了自己的长尾巴，变成了直，你看，直尺的腰就挺的直直的。学习汉字多有趣呀。”不仅仅学习了“具”字，还复习学习了“真”和“直”字。这是一种系统的学习方式，把相近的字放置在一起，通过加减的方式来认识更多的字，同时也是培养学生学会一种识字方法。

还用认识区分形近字也是通过已知学习未知的一种方式。在吴焱云老师教学“已”和“己”时重点教学区分这两个字，通过口诀的方式。

在完成对字的字义和扩展教学后，也不能离开书写的教学，这两者是相辅相成，在写字教学上，朱原宸老师做得比较好，比如，“文”字，既然这个字在教学上并不针对字义，那么便从书写入手，朱老师干脆就“文”如何书写美观进行教学。在《文具的家》这课的书写教学中，朱原宸老师专门教学了“次”和“找”这两个字，通过“一看宽窄，二看高低”的方式通过笔画来进行详细的教学。

在一年级的识字教学，能够流畅的书写笔画，学习其中的书写方式是一件尤为重要的事情，朱原宸老师在整节课的生字教学中，不仅要学生学会识也要让学生学会写！

（二）从情境入手教学字词，字不离词，词不离句，句不离文

在叙事文识字教学中，要将字和词结合起来，与文结合起来，并在生活中找到立足点。

以孙莉老师的“包”字教学为例，她对“包”字教学的立足生活实际，又将字拓展到词，并且衍生出无数的意思来：

师：“包”还是个特别有趣的字。生活中可以使用它，除了我们用的书包，你还知道谁用的什么包？

“包”除了用还可以吃，你吃过什么包？

“包”还可以表示动作，包什么？

还可以做量词，一包（    ）

孙莉老师的识字教学中有一个细节让笔者觉得颇为有趣，不管在教学“文”字还是教学“包”字时，都曾向学生询问“你在生活中哪里看到这个字”一下子将课文与生活的距离拉近了，立足生活实际。

以上就是笔者对一年级学生识字教学的一点浅薄认识。

参考文献：

[1]丁丽英.浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略[J].学周刊，2019（17）：26.