李坚坚

摘 要：文言文往往令学生望而生畏，敬而远之。如何激活文言文课堂，激发并培养学生学习文言文的兴趣，让学生爱上文言文？主要从文言文的现代感、多样化朗诵、辩论赛、诗意描绘、与艺术结合等几个方面来简述学生文言文教学策略和方法。

关键词：文言文;兴趣;现代;朗读;艺术

一、多样诵读，让文言文课堂响亮起来

朗读，是学习文言文的一把钥匙。如何让学生“读你千遍也不厌倦”呢？那就要朗读呈现的形式不能过于单一，而应根据教学需要采用多样化的朗读教学手段。

有一种方法是创设情境朗读。比如在学习《陋室铭》时，结合文章写作背景，结合刘禹锡的遭遇，多次让学生进入情境朗读：“在同学们的诗意描绘下，老师顿觉此地环境清雅，陈设古雅，情趣高雅，交往儒雅，身居如此雅室，感觉怎样呢？心旷神怡，令人陶醉。现在让我们面带笑容读出这份陶醉！”——此为一读;“现在让我们带着‘晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄的豪情，带着‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春的豁达，再次回击这个令人不齿的县太爷”——此为二读;瞧这可恶的县太爷还在那指手画脚，“惟吾德馨，刘禹锡一落魄被贬之人，有何德馨？”让我们为刘禹锡代言，以排山倒海的氣势再读全文，最后的“何陋之有”读三遍，一遍比一遍读得响！——此为三读。这样，整堂课同学们义愤填膺、心潮澎湃，不但可以达到熟读成诵，更唤起了学生的情感，加深了对文章思想内涵的理解。

二、巧妙联系，让文言文内容呈现现代感

易中天品三国的一举成名，应该对我们语文老师讲文言有所启发。他用一种现代的眼光，现代人行走的方式，去解读厚重久远的历史和历史人物。笔者在教学中做了一些尝试。

比如《智取生辰纲》这篇课文，虽不算严格意义上的文言文，但是文白夹杂，学生初读也有些畏难情绪。于是，我设置了一个问题：你觉得杨志是不是一位合格的领导者？如果将这次押送任务委托给你来领导，你会怎么做？带着这个问题读课文，学生也意兴盎然，在后来的讨论中，每个同学都积极展示了自己的“领导范儿”：如果我是领导，我会体恤下属，平等相待，而不是轻则重骂，重则藤条鞭打;如果我是领导，我会平复矛盾，消除分歧，利益共享，让大家心甘情愿护送生辰纲……

三、诗意描绘，让文言文课堂文采飞扬

初中经典文言文中，不乏一些写景为主的山水小品文，让我们感受到这些文学家身上独特的审美情趣。比如《桃花源记》中在引导学生感受“桃花源”不仅景色美、生活美，人情更美这一环节中，我让学生用“桃花源的……真……，你看……”这个句式，结合文中的内容，对桃花源进行诗意优美的描绘。同学们纷纷发言：桃花源的风景真美，你看那肥沃的土地送来阵阵泥土的清香，美好的池塘泛起微微波澜，房前的桑树泛着清爽的绿意;桃花源的生活真美，你看那桑树下嬉戏的儿童多么快活，鹤发童颜的老人悠闲地晒着太阳，爽朗的笑声穿得很远很远;桃花源的人情真美，你看他们对于“我”这么一个外来人多么和善、热情，纷纷邀请“我”去家里做客，拿出好酒菜来招待。这样的方式，既加深了学生对于字词句子的理解，又更深地感受到桃花源的“三美”，而且还能随堂练笔，可谓一举三得。

四、碰撞辩论，让文言文呈现哲思之光

《陋室铭》中，不妨结合《爱莲说》中的“隐逸者”和“君子”，让学生辩一辩：刘禹锡的处世哲学，是周敦颐式的，还是陶渊明式的呢？学生在辩论中更深入体会理解了古代文人的品德、情怀：陶渊明不为五斗米折腰事权贵已难能可贵，刘禹锡面对坎坷遭遇不折斗志更令人钦佩。学习《马说》，让学生辩论：是先有伯乐，还是先有千里马？在争论过程中，学生懂得了：伯乐固然重要，而将自己修炼成一匹千里马，修炼成最好的自己，在遇到自己人生中的伯乐时，才不会擦肩而过。学习《愚公移山》，让学生论一论：愚公和智叟，到底谁更聪明？学生在辩论中懂得：愚公教给我们的，并不是一筐一筐地去搬运石块，而是在人生道路上需要坚守的一种坚持、坚韧、坚不可摧的可贵品质。

五、艺术点缀，让文言文学习神采奕奕

蔡伟教授曾这样说过：“语文教学应是与艺术最为接近的一门课程，但语文教学的艺术性却在一点点地失去。”在文言文教学中引进艺术内容和艺术手段，激活了文言文教学的同时，也让学生体会到艺术、文学的融合统一。

比如在教《在水一方》时，让舞蹈专业的学生带着对诗歌的理解，和着邓丽君同名曲，自己编舞，翩翩起舞;在学习《岳阳楼记》时每个学生都变成朗诵者，跟随着作者的描绘或喜或悲;在教《湖心亭看雪》时，我让学生根据文中描绘“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作画，大部分学生都能画出长堤、湖心亭、小舟、舟中人，但大部分同学都画成了“长堤一条，湖心亭一座，与余舟一只，舟中人两三个”，老师拿出自己的画跟学生对比，经过点评，学生恍然大悟：这一痕、一点、一芥、两三粒，原来是暗藏玄机啊！在这种极微极小的量词中，传达出的是作者对于人之渺小如沧海一粟的一种感慨啊！

龙应台说：“没有文言文这把钥匙，你就是对这个世界目盲，而且傲慢地守在自以为是的狭隘现代里。”如何拯救文言文，让我们的学生爱上文言文，语文老师当然是义不容辞。做一名有心的语文老师，用心思考、精心设计、全心探索，带领学生，在文言文的领地上独辟蹊径、独具匠心，一定能品出古代文学经典特有的滋味！

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]蔡伟.语文课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

编辑 刘瑞彬