杨维

摘 要：随着新时代初中语文教学的发展，内容丰富的传统文化日渐成为重要的教育资源，对于培育学生的传统文化修养，涵养学生的内在精神品质，增进学生的民族文化认同等，有着重要的引导作用。从传统文化的教育价值出发，对初中语文传统文化校本课程的构建进行了初步分析，希望对当前的初中语文教学有所启发。

关键词：初中语文;传统文化;校本课程;构建策略

传统文化校本课程的构建需要教师依托学校文化特点和优势，从学生的文化基础以及对传统文化的感悟能力出发，做出针对性和具体性的传统文化培育规划，保证初中生都能在传统文化教学中有所收获。初中语文关于传统文化校本课程的构建策略主要应该从如下几个方面着手。

一、激发学生的学习兴趣

传统校本课程的构建，需要以兴趣为首要考量，才能拉近学生和传统文化之间的距离。生活在信息化时代的初中生对传统文化的认识不足，对传统文化的学习兴趣也欠缺，因此在校本课程构建中，教师必须要千方百计提升学生的学习兴趣，校本课程的构建才能建立在坚实的基础之上。如在教学《马说》时，由于这篇课文表面以马为喻，实际上谈的是人才问题，内涵比较深奥，学生理解起来有一些困难，因此在校本课程构建中，就需要教师创新教学思路。如教师可以借助多媒体给学生展示相关的动画视频，视频内容贴近初中生的理解水平，或者给学生展示《马说》的名家讲座及文字资料，激发学生的阅读兴趣。此外在教学之前，教师可以利用10～15分钟的时间先让学生围绕“人才”这一问题分组讨论交流，从如何发现人才、怎样使用人才等方面进行分析，之后再让学生阅读课文，学生的阅读兴趣以及阅读效果就会好很多。

二、彰显学校的文化优势

校本课程需要结合学校自身文化优势，彰显学校的文化魅力。比如在教学《大道之行也》时，教师就可以在学校文化活动中把学生组织起来表演集体诵读节目。特别是在一些重要传统文化节日中，如端午节、中秋节、清明节等，学校可以根据自身实际及学生的发展需要举办丰富多彩的传统文化节目，为传统文化的校本课程构建提供良好的文化环境。在班级日常活动中，教师也可以开展小组诵读比赛，引领班级文化方向，引导学生在诵读传统经典古诗文作品中感受中华文化的精髓。在具体方法上，教师可以和其他语文教师成立评委组，对各个小组的诵读情感、诵读语调、诵读技巧、诵读表情等进行综合打分，评选出最优秀的诵读小组作为学校诵读团，在参与学校文化活动中提升学校的文化氛围。此外，学校还可以计划开展“传统文化宣传月”“走进传统文化”“参与传统文化”等活动，在这些活动中，教师鼓励学生大胆参与，对课文内容进行创新性改编，提升学生的自主学习意识和能力，激发校园活力，丰富校园文化生活。

三、尊重学生的认知差异

传统文化博大精深，教师在理解上有时存在一定的误区，更别说学生了。加之兴趣爱好、理解能力、文化基础的不同，使得学生在学习传统文化的过程中会产生各种各样的认知差异。如在教学《庄子与惠子游于濠梁之上》时，很多初中生会认同惠子的观点，认为庄子是在诡辩，人和鱼明明是两种不同的动物，人怎么可能知道鱼快乐不快乐呢？对此，教师就可以把学生分成两个小组，一个小组支持庄子的观点，一个小组支持惠子的观点，让两个小组展开辩论，在激烈的言语交锋中，学生对课文的理解会更加深刻，同时他们的交流能力、思辨能力、独立思考能力以及知识运用能力也得到了提升，这样的校本课程，完全遵从了本校学生的认知差异，对于活跃学校和班级文化氛围有很大的促进作用。此外教师还可以趁热打铁，让每位学生写一篇小论文，引导学生从理论高度对这篇课文内容进行分析，然后将优秀论文在学校的校刊上发表，扩大文化影响力，激发学生学习传统文化的动力。

四、提升教师的文化修养

传统文化校本课程的构建，需要初中语文教师具备深厚的传统文化修养以及对校本课程的构建意义和价值有深入的认识。从传统文化修养上说，教师必须多看书，多学习，多思考，用传统文化武装自己的头脑，不但要在知识上，而且要在思想和行为上彰显传统文化的育人价值，提升教学魅力，在潜移默化中涵养学生的内在精神。在校本课程认识上，教师要提升责任感，积极实践，不能把校本课程的构建当成负担和压力，而应该以包容的胸怀迎接校本课程，这样才能在校本课程构建中有所作为。教师既要努力挖掘课本中的传统文化内容，又要對学校的文化特征以及本校学生的文化基础有深刻的认识，才能促进二者的融合，达到良好的教学效果。

总之，初中语文传统文化校本课程的构建非一日之功，非一蹴而就，需要学校和教师不断努力，充分了解学校的文化发展方向以及本校学生对传统文化的认知程度，寻找校本课程的切入口和结合点，使学校弥漫传统文化氛围，以丰富的教学内容和多样的教学形式提升学生的综合文化素养，彰显传统文化的重要价值。

参考文献：

[1]肖红斌.在初中语文教学中弘扬中国传统文化研究[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C]，2018：7.

[2]王英.中华传统文化经典诵读校本课程研究[J].课程教育研究，2018（43）：59.

编辑 郭小琴