谢蔓君

摘 要：情境创设广泛运用在写作教学中，但如何将情境创设有效地运用在微写作教学中还是一个很少人关注的研究领域。着眼于初中微写作教学实践，以“借助影像传媒、走进多彩生活、延伸课本读物、创设体验活动”四个方面为切入点，就情境创设在初中微写作教学中的有效运用进行探讨。

关键词：微写作;情境创设;运用

随着微时代及新一轮中高考改革的到来，用时较少、内容集中、形式多样、篇幅较短的微写作已日益成为写作教学中的重要组成部分。微写作教学主要有关注写作学情、注重写作情境和重视教学支援三个特点。[1] 从这几年的教学情况来看，写作情境既是微写作教学的构成要素，也是微写作教学设计的关键所在。

良好的情境创设对于微写作教学的高效完成有着至关重要的作用。情境认知理论研究者认为：知识从根本上是处于实践之中的，学习不是“获得”而是“参与”。[2]在微写作教学中，由于教学目标和内容都明确集中，要在一堂课中完成写作指导、现场写作、展示分享、师生评点等，如果没有通过创设一定的情境来激发学生的写作兴趣、营造良好的写作氛围、启发学生的写作灵感，是很难高效达成微写作教学目标的。

基于此，我将结合专家以及自己在初中微写作教学研究和实践中的案例，针对创设情境在初中微写作教学中的有效运用展开讨论。

一、借助影像传媒，营造良好氛围

采用现代化教育技术手段是在微写作教学中进行情境创设的一个重要途径。在信息时代，出现了微博、微信，微写作也应运而生。微写作生来就与媒体技术有着“血缘关系”，因此在微写作教学中用文字、图片、声音、动画和影片等多媒体来创设情境是个不二之选。

上海知明教育的教学总指导周子房执教《作文里的时间》，周老师在布置完写作任务后，给学生播放了两段视频：录像“姚明灌篮”和日本动画片“流川枫灌篮”，通过计时计算，学生发现：姚明灌篮24秒，流川枫灌篮189秒，再经过讨论，学生明白了“生活时间”和“艺术时间”的不同。周老师借助两段视频巧妙地揭示出其中所蕴涵的写作知识，比起空洞地去讲什么是生活时间和艺术时间要具体形象得多，更能激发学生的学习兴趣，也更易为学生接受。

二、走进多彩生活，激发写作兴趣

生活是写作素材的源泉。生活的方方面面，目之所见，耳之所闻，乃至心之所悟都可以成为微写作情境的构成部分。以笔者教授微写作课《学会观察》的课堂片段为例。

师：同学们，观察是什么呢？请举例来说明。

生1：看不是观察，看是短暂的，而观察需要用心。

生2：看到的东西可以有很多，但观察是有意识选择的结果。

生3：看是被动的，而观察是主动的。

师：太抽象了，你能举例来说明吗？

生4：比如说，走楼梯，天天走，但是没有观察过有多少级台阶。

教师运用事物。

师举起手中的粉笔，问，这是什么？生答：粉笔。

师：对，这是你们看到的结果。现在请大家认真观察，你还发现了什么？

生1：白色的。

生2：大概三厘米长。

生3：圆柱形的。

生4：缺了个角。

生5：被老师三根手指握着。

生6：沾满了别的彩色粉笔的灰……

在这节微写作课中，教师就地取材，巧妙地选取粉笔来说明看和观察的区别，构建了认知桥梁，让学生快速准确地理解并掌握了写作的核心知识。

除了利用好教室现成的教学资源，条件允许的教师还可带领学生走进生活。深圳名师赵查老师倡导体验式写作，有一次写《深圳的秋天》，学生却叫苦连天，认为深圳根本没有秋天。于是赵老师干脆把课堂搬到室外，让学生在学校的长廊里、操场边、植物园里，去寻找秋天的足迹。学生边观察边记录，写下不少精彩的文章。

留心周围，觀察自然，观察社会，是新课标对中学生提出的写作要求。多彩的社会生活，美好的大自然，是学生天然的素材库，给学生带来了美的体验。学生在亲近自然，走进社会生活的体验中，学习兴趣也得到了最大限度的激发。

三、延伸课本读物，激活想象能力

都说读写不分家，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教师要特别重视读与写的关系，无论是教材还是课外读物，要注意延伸阅读内容，拓展写作视野，通过设计合理的问题，培养学生观察思考、表达创新的能力。

如在教授《植树的牧羊人》时，可让学生发挥合理想象，描绘出牧羊人87岁时的样子，补写一段有关牧羊人的外貌描写;在教授《天净沙·秋思》时，可让学生根据小令中的情境，发挥合理想象，描摹断肠人的心理活动;学完七上第六单元后，以“午夜，一个偏僻的街区，古老的封印被打开，万物间可以畅通无碍地交流……”开头来创编故事等。

传统的写作教学多以命题为主，束缚了学生的思维，限制了他们想象力的发展，而在阅读中通过创设问题情境来激发学生的想象力，是微写作教学的着力点之一。

四、创设体验活动，感悟真实情感

美国教育家杜威主张“从做中学”，他认为生长中的儿童的兴趣主要是活动，强调儿童应从实际活动中学习。在此，杜威所说的“做”和“活动”反映在微写作教学中，就是通过设置一定的问题情境，创设具体的活动，分配特定的角色，让学生去解决实际问题的过程。

我校就曾尝试过“洪水决战”微写作体验课。活动情境虽是虚拟的，但学生的情感体验是真实的。在活动结束后，学生通过微写作写出了自己的真实感受，情真意切。在这样的体验活动中，引导学生体验生活、感受世界、观察思考生活，从而形成对世界的独特感受，进而丰实精神世界。

参考文献：

[1]邓彤.微型化写作教学研究[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

编辑 郭小琴