吴小娟

摘 要：分層教学是针对学生实际情况而开展的一种新型教学模式，在高中化学中实施分层教学，能够提高学生学习化学的积极性与主动性。本文阐述了实施分层教学的意义，并提出了实施分层教学的方法。

关键词：高中化学;分层教学;必要性;应用例谈

中图分类号：G633.8          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-066-1

分层教学，是指教师根据学生的智力情况和学习成绩，将学生分成若干个水平相近的群体，并进行具有针对性的教学模式。该教学模式真正贯彻了“以人为本”的思想，缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一种探索。

一、实施分层教学法的意义

1.有利于强化学生的课堂主体地位

在高中化学教学中实施分层教学，可以根据每个层次学生的水平，给他们制定符合他们水平的教学方法和量身设计的学习内容，从而让每个层次的学生都能够成为自己学习化学的主人，充分地体现出他们学习的主体性，并通过开展小组合作学习、小组探究活动等方式，激发起每个层次学生学习的积极性和参与性，进而使不同层次学生的学习主动性都能得到充分发挥。

2.有利于减轻学习压力和强化学习目标

在实施分层教学法的过程中，教师可结合不同层次高中生都存在的认知差异和性格特点，为每个层次的高中生都设计出具有个性化和具有针对性的层级教学内容和教学计划，从而为每个层级的学生合理而科学地规划出符合他们认知水平的学习内容和教学目标。这样，每个层级的学生都有了自我的学习任务和将要得到的教学目标，那么，层级较低的学生就不会因为赶不上层级较高的学生的学习目标而感到苦恼，就会减轻他们的学习压力，就会降低他们的心理和生理上的负担，从而促使他们在相对自主、轻松的学习环境下学习和探究化学知识，进而使他们有效地完成学习任务。

二、分层教学法应用的方法

1.设置层次化的教学目标

新课改中明确要求高中化学老师应该根据学生之间客观存在的个体差异性，设计出具有针对性、合理性、科学性、层次性的教学任务和目标，并对教学内容进行合理优化，以更好地使学生掌握化学知识，提高高中化学的教学有效性。每个高中学生都是独一无二的，而且具有很大的潜力可挖，即使是学习有困难的学生，只要在教学过程中给他们设置了科学合理的教学目标，同样可以把他们学习化学的潜力挖掘出来。因此，根据学生的差异开展分层教学活动是符合学生实际和教学实践要求的。

例如，在讲授苏教版高中化学选修二中的《氯碱生产》时，可把本课的教学目标分为三个层次。第一个层次：对于化学学习能力差，化学基础知识薄弱的学生，只要求他们能够熟练掌握氯碱生产的基础知识即可;第二个层次：对于熟练掌握了化学基础知识，有良好学习态度，而理解和接受能力又比较好的学生，要让他们熟练掌握氯碱生产的原理和相关的基础知识;第三个层次：对于化学成绩非常好的学生，在他们掌握了有关的基础知识后，可让他们做相关的实验，通过参与实验的过程，让他们明白相关知识的形成原理，即由理论→实践→理论，最终实现知识的升华。

2.布置层次化的课后作业

针对不同层次的学生布置不同层次的课后作业，是应用分层教学法开展教学活动的重要组成部分，布置层次化的课后作业可巩固学生所学的化学知识，可加深他们对所学知识的理解程度。第一，化学老师在批改不同层次的学生所做的不同层次的作业时，会了解不同层次的学生做作业的情况，从而采取不同的指导方法，让不同层次的学生都能够认识到自我存在的问题，进而有针对性地去学习，最终使不同层次的学生都能获得进步。第二，在讲授新的化学知识时，学习有困难的学生往往还没有牢固掌握前面学过的内容，在布置作业时要兼顾到旧知识的复习和新知识的巩固，对于那些旧知识已经掌握的很好学生中等学生来说，在布置作业的时候就不用考虑学过的知识了，只需要把新学的化学知识巩固好即可;第三，对于化学成绩特别好的学生，要注意培养他们的化学综合能力，布置作业时要注意考查他们对新旧知识的融合贯通能力，注意培养他们用化学知识解决实际问题的能力。

例如，学习苏教版高中化学必修一中的《物质的分类与转化》后，在给学生布置复习作业时，可把作业设计成三个层次，并把学生分成A、B、C三组，A组学生是基础较差、学习能力和接受能力较差的学困生，B组学生是掌握了一定化学基础知识，有较好接受能力的中等生，C组学生是化学成绩优异的优等生。三个层次的作业分别是，让学困生复习分解反应的基础知识，让中等生复习分解反应和复分解反应，让优等生复习化学反应的四种基本类型，并理解反应的原理，学会进行综合运用。各层次的学生在完成了各自的作业后，为了让A、B组学生都能更好地理解和巩固自己的作业，可让C组学生辅导B组学生的作业，可让B组学生辅导A组学生的作业，当遇到不会的问题时，可向化学老师进行请教，这样就能使各个层次的学生都能巩固所学的新知识。

总之，分层教学充分考虑到了高中生自身客观存在的差异性，针对多种差异性采取相应的教学方式，以更好地挖掘各层次学生的学习潜力，使他们在有限的时间内都能获得进步，都能学到相对多的化学知识，以有效发展他们的化学核心素养。

[参考文献]

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[2]闫亚萍.高中化学教学中的模式创新与实践[J].中国高新区，2018（13）.

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