石益平

摘 要：在e时代，网络覆盖校园，课堂信息化已经不是过去那种简简单单地用用课件了，e时代可以更方便地把看不见、摸不着的数学问题动态地呈现给学生，创造生动、具体、实在的教学情境，营造愉快、和谐、充满趣味的教学氛围，彰显数学味，增强学生的感性认识，激发学生学习的积极性，从而使课堂教学更有效。

关键词：信息化;激发;提高;厘清;经历

中图分类号：G633.6          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-122-1

在e时代，教师应该学会熟练地使用信息技术进行课堂教学，以促进学生学习方式的转变，优化知识建构过程，提高课堂教学效率。

一、精心设计，从激发兴趣出发

“学起于思，思源于疑”，运用多媒体创设问题情境，可以调动学生的学习积极性。

《解决问题的策略》是苏教版五年级（上册）第94页例1的内容，教学难点是能有条理的一一列举出所有情况，并进行相关的分析，为了让学生能够自己发现列举必须“有序、不遗漏、不重复”的重点，我利用网络设计了一个比赛环节名曰《火眼金睛》，让学生找出下面两幅图中的不同之处，学生一听比赛立刻就来了兴趣，图刚一出来立马就七嘴八舌的指点两幅图的不同之处，由于无序显得比较乱，且学生个体并不能很快的全部找出不同之处，于是，我让同学们小组交流、讨论怎样才能很快的找出所有不同的地方？学生通过交流、讨论、汇报认为在图上标上数字比较好。我问：“为什么要表示那个数据”？学生回答：“标上数字就有了顺序，有序才能做到不遗漏、不重复”。重点突出，水到渠成。

兴趣是最好的老师，而比赛能够激起学生的兴趣和学习的欲望，运用信息技术精心设计一些比赛，出示一些“图、文、声、像”融为一体的画面，使原本枯燥的数学课堂变得有声有色，极大地激发了学生的学习兴趣。

信息化资源的合理运用，可以突破教学中的重难点，还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质展示给学生，使数学更有其特有的味道同時增加其趣味性，激发学生学习的积极性。

二、扩充容量，从提高效率出发

数学课堂上合理运用信息技术可以完成那些传统的教学完成不了的任务。例如，圆柱体体积公式推导的教学，把圆柱体平均分成若干等份然后拼成一个近似长方体或正方体，而后根据已有的长方体、正方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式，把圆柱平均分成十六等份的时候，学生在课堂上可以通过画面或者教师的演示了解，只是学生很难领悟到圆的半径、底面周长、底面面积、侧面积、体积与转化后的图形（长方体或正方体）长、宽、高、底面面积、侧面积、体积之间的关系，尤其是侧面积的变化，这个知识点在后来的检测中常常用到，错误也很高，这些关系在传统的一堂课中是无法做到的，信息技术却可以做到，为了更好地让学生掌握变化规律我在课堂上链接了圆的面积公式推导的教学。利用多媒体展示操作过程，通过其有声有色的特点展示变化前后各部分间的关系，推导过程学生看得见、摸得着，容易接受，然后借助多媒体技术，展示平均分成三十二等份，六十四等份，甚者更多的等份，使学生明白等份越多拼成的图形越接近长方体，至于转化后侧面积、表面积增加的部分特征更是一目了然，另外，也向学生渗透了数学的极限思想。

三、巧妙运用，从厘清知识出发

小学生的认知特点是从形象思维向抽象思维过渡，要使学生正确地理解抽象的数学概念，感性材料的合理使用很重要，教师可通过运用信息技术模拟演示，再现操作过程，让学生通过观察、比较、分析、综合、抽象及概括，引导学生经历探索过程从而获取知识，达到培养学生综合思维能力。

在教学《周长和面积的比较》一课时，为了帮助学生分清周长与面积的概念，我利用信息技术设计了一幅动画，在一片草地上一根2米长的绳子一头拴着一只羊，羊吃草一圈，形成了一个圆，生动直观，然后通过问答，学生很好的厘清了周长与面积的不同，知道周长是一条线，面积是一大片，而且很直观的明白周长、面积的大小取决于半径的大小。

四、模拟情境，从经历过程出发

《元、角、分》是苏教版一年级下册的内容，这个单元的教学不是“零起点”，学生在生活中一般都见过人民币，即便是一年级的小学生或多或少的也有过用人民币购物的经历，只是，地区不同、家庭背景不同的学生关于人民币的认知不尽相同，已有经验的不均衡会造成教学的困难，尤其是解决换钱、付钱、找钱等方面的数学问题。

在教学了元、角、分的认识和单位换算后，为了更好地让学生体验元、角、分在实际生活中的应用，在课堂上我利用信息技术模拟了一个“迷你超市”，出示了一些学习用品和生活用品，标上价格，选择四名学生上台学生扮演营业员，其他学生扮演顾客，每个同学都分得各种面值的人民币模型若干，大到100元小到1分各种面值都有，每个同学分得的钱数不等种类也不同，然后让学生根据“迷你超市”的语音提示购物付钱，扮演营业员的学生则根据顾客付的钱收钱、找钱。

因为不同学生获得的钱数不同，种类也不同，所以购物时就会出现不同的情况，有的只要一种面值就可以;有的需要两种及以上才可以;有的不需要找钱;有的需要找钱;有的可能营业员无法找钱而必须自己和同学交换才行，通过不同的问题设置让学生经历买东西的过程，在付钱的问题中进行简单的判断和推理，发展思维，培养学生合作的意识和能力。学生对“迷你超市”很感兴趣，参与度空前，而且，一个模拟涵盖了诸多应用问题情境下不同情况，一举多得。

总之，运用信息技术辅助教学，可以模拟实验的演示和思维的过程，突破重难点，增强课堂感染力。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且丰富了学生对表象的感知，提高了课堂效率，并从中获得了更多的成长经验。