李正勇

【摘 要】本文分析边境少数民族地区普通高中的语文自主学习问题，认为自主学习的制约性因素包括教学评价标准的单一性、传统教学观念的根深蒂固、教育机制的限制等，提出有效开展自主合作探究学习需要将传统教学向翻转课堂转变，有计划、有目的、有质量地进行自主合作探究学习，同时传统评价机制应向促进学生全面发展的评价体系转变。

【关键词】边境少数民族地区 普通高中语文 自主学习  制约因素 翻转课堂 自主合作探究

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0036-03

《普通高中语文课程标准（实验）》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在素质教育理念的指导下，自主学习教学模式打破了传统教学“满堂灌”的被动式学习模式，为教育教学发展注入新活力。在新课改的大环境下，全国各省区市学校都进行了不同程度的探究创新，并取得了一定的成绩。然而，因为种种现实原因，有些落后地区的学校对教学模式的探究相对滞后，传统教学的被动式接受模式与学生心理期望形成落差，出现教师教和学生学不对等的教学困境，导致教学效率不高，学生发展不全面。如何在传统教育困境中实现突围，培养适合时代发展的人才？本文试对边境少数民族地区普通高中语文自主学习进行探究。

一、新课改背景下的教学模式

“教学”一词明确了师生之间的授受关系，形成了“老师教、学生学”的知识传授形式，在这个知识传授的过程中，双方所处的位置、所扮演的角色，决定了各自的分工，进而也就确定了以老师为主体的传统教学模式。……