周连莉

摘  要：真正的教育不是“告诉”，有意义的知识并非教师手把手地教给学生的，而是学生在具体的情境中通过活动体验而自主建构的。教学就要将抽象的问题具体化，将复杂的问题简明化，把枯燥的教学内容设计成一个个有趣的、有目的的活动，并要适时点拨与引导，促使学生自主地建构知识，使学生从被动听讲的位置变成主动的探索者。

关键词：活动课;有效教学;核心素养

数学核心素养不是指具体的数学知识与数学技能，也不是数学简单的解题能力。数学核心素养依赖于数学知识与技能，又高于数学知识与技能，凌驾于数学思想与数学方法之上 [1]。核心素养的形成需要时间和空间，而在日常教学中创设有效的时空则是促进学生数学核心素养形成的重要支撑，这里选择数学活动课作为课堂重建的突破口。数学活动课立足于教学实践，创设积极有效的數学实践活动，促进学生在数学活动和数学思想方法形成的基础上逐步形成数学核心素养。下面就笔者执教的《掷一掷》一课前后两次不同的设计所取得的教学效果做以下分析。

【案例一】

第一次执教，笔者设计了三个不同的活动——

活动一：掷两颗相同的骰子。让学生根据掷出的结果，初步看出从1～12的数字中，哪个数字出现的次数最多。

活动二：分组掷一掷，周而复始地轮流掷，并把每次掷得的结果记录下来。（见表1）

活动三：用数的组成探讨规律。运用已学过的知识来进一步地证明。……