于海英

【摘要】初中音乐课唱歌教学肩负着培养学生情感的目的，通过唱歌课体验式教学提高学生审美体验与情趣。获得内心音乐审美的愉悦体验。运用体验引情、激情、生情的方法，以学生为主体，实现音乐课程目标。

【关键词】初中音乐;体验式教学;音乐教育

【中图分类号】G623                           【文献标识码】A

音乐课作为整个课程体系的组成部分，在学校素质教育中的地位越来越突出。为充分发挥音乐课程在学生素质培养中的作用，创新型教学模式势在必行。经过努力学习、不断摸索，我将体验式教学在音乐课堂中广泛应用，目前收到了良好的效果。今天，就和大家聊一聊我们在课堂中运用体验式教学的一些感悟。

一、体验式教学的含义

教学中所指的体验式学习是指教师以课堂为舞台、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的学习活动。這种学习不是外在的，而是像生活中其他任何体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

具体到音乐教学，音乐课体验式教学，是以激发学生学习音乐艺术的兴趣、培养情感为目的，其核心是培养学生的审美体验与情趣。只有亲身参与到音乐活动之中的人，才可能获得内心音乐审美的愉悦体验。

二、音乐课教学中实施体验式教学的可行性

（一）体验引趣，促进理解

唱歌教学中渲染音乐情景，可以帮助学生更快地进入到学唱歌曲的心理状态中去，只有让学生产生兴趣，才能引起学生对音乐的关注。通过运用教学资料，让学生进入到与审美相伴随的教学情境，产生情感体验，从而激发学生的学习热情，从而为体验式教学有效的展开作了铺垫。

1.音乐渲染，唤醒感知

运用多媒体音乐创设特定的教学情境，学生对音乐产生想象和联想，引导学生体验教学情境，能更快的投入情感，从而为之后唱歌教学有效的展开作了铺垫。例如在学唱歌曲《牧歌》时，一首蒙古族风格的歌曲《天边》结合蒙古族生活的图片，将学生带到蒙古草原。音乐情境的渲染，让学生迅速融入其中。

2.动情描绘，点燃情感

创设情境需要选择美的突破口，而语言本身就是美的化身。在音乐教学中，美的语言能生动的再现学唱内容、描绘情景，利用学生的联想，把她们带入向往的境界，在短时间内产生情感共鸣。例如在教唱歌曲《长江之歌》时，我这样介绍《话说长江》纪录片的创作背景：刚才播放的是1983年中央电视台播放的大型电视纪录片《话说长江》的片头。可以说这部片子的播放让中国的老百姓从电视上第一次看到了流淌了亿年，养育了五千年中华民族母亲河的全景。在介绍时背景音乐是长江之歌，结合富有感染力的语言娓娓道来，将学生注意力完全吸引。在之后的学唱环节，傅老师又带领学生激情朗诵歌词，从而激发学生的情感，获得真切的美感体验，收到很好的课堂效果。

（二）体验激趣，唱响课堂

唱歌教学中以体验为桥梁，激发学生参与学习活动，把复杂问题简单化，枯燥的学唱趣味化。通过体验式教学让学生感受到音乐的魅力，不仅能陶冶学生的情操，协调身心成长，还能培养他们想象力和创造力，使之更好的发展。

1.吹奏旋律，降低难度

我市初中竖笛吹奏已经普及，竖笛在课堂恰到好处的运用，能够让学生全面体验器乐学习乐趣。学生在吹奏旋律体验歌曲的同时，能够降低视唱的难度，更让学生在之后的演唱中更自信的表现歌曲。例如在学唱歌曲《雪绒花》时，歌曲学唱初期，我让学生通过吹奏旋律体验歌曲。吹奏过程中有效解决识谱中节奏、节拍等音乐要素的问题。不仅提前降低演唱的难度，而且丰富音乐课堂，让学生在吹奏体验中提高歌曲学唱兴趣。

合唱教学一贯是初中唱歌教学中的一个难题。但是，通过竖笛吹奏体验二部旋律不仅简化了二声部歌曲的学唱难度，更激发学生集体合作、展现团队的兴趣。例如在学习歌曲《红河谷》时，学生通过吹奏二声部旋律，大大降低了二声部旋律的演唱难度。又通过吹奏二声部，演唱一声部;听二声部吹奏一声部，有效的解决了合唱难度。把一个看似很复杂的演唱难题，就这样轻而易举的解决了。竖笛在课堂上的吹奏体验，使音乐课堂教学达到事半功倍的效果。

2.加强互动，丰富课堂

在教唱过程中注重师生之间的交流互动，丰富课堂教学形式，为学生打造一个积极活跃的课堂学习氛围。音乐课堂需要有活跃的气氛，改变音乐课堂传统教学模式，创设多种交流互动形式，增加学生的参与度，激发学习兴趣。例如在学唱《军民大生产》这一课时，在聆听后学唱环节，歌曲一领众和的形式，我通过师生接龙演唱，不仅更快的学会歌曲旋律，解决歌曲演唱难点，更重要的是提升了演唱情绪，激发学生的参与度。

（三）体验生趣，打破界限

在唱歌教学中，加强音乐与相关文化的综合，将舞蹈、文学等引入教学，使学生主动的参与、感受、体验，更有利于情感表达，提高音乐教学效果。

1.舞蹈韵律，身心体会

舞蹈是视觉艺术，音乐是听觉艺术，他们结合所创造出的艺术境界，使人产生韵律感，为唱歌学习产生情感共鸣。例如教唱《青春舞曲》时，在课堂上将歌舞融合，呈现给我们载歌载舞的精彩场景。这首歌是王洛宾根据新疆维吾尔族民歌编创的歌曲，在拓展环节，修秀老师在学生歌曲展示时配以新疆舞蹈，充分利用肢体语言激发学生的参与性，同时还培养了学生的节奏感，充分调动学生的情感。

2.文学渗透，想象腾飞

音乐与文学的融合能够启发学生对音乐形态产生联想与想象，更加使学生体会到音乐中蕴含的美和丰富的情感。例如我在教唱《梁祝》这首歌时，将小提琴协奏曲《梁祝》分段欣赏，借助文学与音乐的融合让学生真正走进梁山伯与祝英台的故事了解历史背景。学生再学唱歌曲的时候，情感自然流露，演唱激情自然而发，教学效果随之提高。

三、参与体验，学生为主

音乐课堂，以学生为主体，让学生置身其中，给他们充分的空间和时间，往往在自我感受体验学习中学生更加受益。在音乐审美情感的培养中，体验式学习更加具有不可替代的作用。当学生以一种主动的、探究的、实践的态度来学习音乐时，我们的音乐教学便会在轻松的环境中传达音乐知识、技能。

（一）创编感受，弘扬个性

创编歌曲的活动，学生可以灵活自由的表达情感，同时还能开阔学生的知识视野从而烘托课堂气氛。例如我在教唱歌曲《拉库卡拉查》这首歌曲的最后，为学生创设了歌曲创编的环节，引导学生在歌曲的速度、力度、演唱形式等进行创编。这样不但满足了学生的表演欲望，还抒发了自己对音乐作品的情感体验。

（二）小组合作，勇敢展现

实现有效的合作学习，不仅是我们教学所追求的目标，也是学生实现有效学习的重要方式。小组展示为学生提供更多的展示机会，将自己的创编分享给小组成员，使学生在巩固、应用的同时，向一个更高的层次发展，情感得到满足，从而陶冶了她们的情操，在参与活动中，获得成功的喜悦。

我发现学生通过这种课堂的小组合作，不仅调动了他们表现的积极性，更重要的是激发了学生的想象力和组织能力，大大培养了学生的自信心。每学期，我校艺术节合唱比赛上，每班学生自己编排的合唱，形式多样、内容丰富，引起学校领导、老师们一致好评。这与音乐课上的锻炼密不可分。

在我们的引导下，在一种民主和谐的氛围中，以各自的体验为桥梁，共同参与学习活动。让学生学会音乐知识的同时，更充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，与之产生强烈的情感共鸣。