孟冬思

摘 要：纵观新修订的《普通高中政治课程标准》明确指出，教师要在基础知识教学的过程中采取多样的方式对学生的核心素养加以培养，建构起以核心素养培养为中心的活动型学科课程。立足必修二中的内容，就如何建构以核心素养培养为中心的活动型学科课程进行详细说明。

关键词：高中政治；核心素养；必修二；活动型课程；建构途径

高中政治活动型学科课程是指教师立足教学内容，通过设计系列化的包括社会活动在内的方法，将抽象的政治内容以活动形式直观地展现在学生面前，引导学生在传递核心素养效度的活动议题的引导下，自主参与、自主探究，以使其在有价值的政治知识掌握的过程中，获得学科观念、思维模式等发展的教学活动。那么，我们要如何构建有效的高中政治活动型课程呢？

一、依托和挖掘教材内容

众所周知，教材是教师组织高中政治教学活动的载体，是培养学生政治核心素养的载体。对此，在建构活动型课程的时候，其需要立足教材内容，分析、挖掘教材内容，梯度串联、整体调整，对教材内容进行灵活运用，以使政治核心素养的培养在知识教学过程中落地生花。以必修二《政治生活》该模块为例，其中所涉及的内容是纷繁复杂的，包括公民的政治生活（民主选举、民主管理、民主监督）、我国政府的职能和作用、我国政府依法行政、我国的人民代表大会制度等。在教学活动开展中，教师要对这些内容加以梳理，除了引导学生扎实地掌握基础知识之外，还要采取多样化的方式引导学生积极参与各项活动，使其在体验中感知政府的权利与义务，学会运用政治智慧、政治思维等，从而促进学生政治素养的发展。

二、巧用时事素材和典型案例

高中政治是一门与学生生活有着密切联系的学科，尽管高中政治教学活动的开展是以教材内容为基础的，但是用教材教并不等同于教教材。也就是说，在教学活动开展中，教师要善用教材，善于用生活内容打破教材的桎梏。我在高中政治教学活动开展中，往往會立足教学所需为学生引入一些时事热点内容，引导学生立足其学习内容从不同的角度对其进行分析。比如，在日常教学活动开展中，我会引导学生每天阅读一些报纸，如《中国青年报》《人民日报》等，也可以充分发挥网络的作用，浏览新浪、今日头条等内容，以此拓展学生的知识储备，开阔学生的政治视野。需要注意一点，由于高中阶段的学生在高考的压力下，难以有太多的时间来搜集时事政治信息，对此我会发挥自身的引导作用，利用微信每天为学生推送一些热点新闻，在潜移默化中对学生进行家国情怀的熏陶。除此之外，我在课堂教学活动开展中，还会利用多媒体为学生创设教学情境，使学生在时事政治情境体验过程中，就问题进行小组合作讨论，以此使学生在积极的交流、讨论中获得政治素养的提升。以《政府：国家行政机关》该内容教学为例，我在教学活动开展中，借助多媒体向学生播放了十三届全国人大一次会议上所做的2017年度《政府工作报告》新闻，并将其中所涉及的社会生活方面的管理与服务内容展现在学生面前，以此向学生提出这样的问题：政府所做的方方面面的工作大致可以划分为几类呢？为什么政府要做到“无所不为”“细致入微”呢？在这些问题的引导下，学生结合所学内容，在小组中积极讨论。在思维碰撞过程中不仅可以总结出与政府有关的知识，加深对所学知识的理解，还可以体会到政府是在为人民服务的，是人民意志的执行者和利益的捍卫者，以此增强学生的政治认同感，促进核心素养的发展。

三、积极开展“第二课堂”活动

在素质教育背景下，教师只有大力转变传统的以应试教育为主的局面，在素质教育和人文教育理念的驱使下，削弱“教书”的负担，才能为“育人”的实现留足余地。也就是说，在高中政治活动型课程建构过程中，教师要打破课堂的限制，积极地组织社团活动、社会调查活动、纪念主题日活动等，以此在第二课堂活动建构过程中引导学生对所学的知识进行运用，在加深学生对所学理解的基础上，将其政治思维潜移默化地渗透到内心中，促进其政治行为的养成。比如，在《政治生活》教学活动之后，我会采取访谈法、社会实践调查法、探究法等引导学生走出课堂，走进社区、走进政府、走进人大代表，在拉近学生与政府、人大代表距离的过程中，由政府工作人员、人大代表等向学生讲述有感的知识，借此使学生亲身地感受到政府、人大代表就在我们的身边，以此切实地增强学生对中国特色社会主义制度、理论等的自信。

总之，在高中政治教学活动开展中，教师要在核心素养培养背景下，打破传统理论教学的限制，梳理教学内容，将抽象的政治内容以活动形式直观地展现在学生面前，使其在传递核心素养效度的活动议题的引导下，自主、合作解决问题，以此在加深对所学知识理解的过程中，促进学生政治核心素养的养成。

参考文献：

[1]李闯.学生发展核心素养的高中政治课堂教学[J].当代教研论丛，2018（1）：83，87.

[2]张孟云.基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程建设探究[D].苏州大学，2017.

编辑 鲁翠红