刘芳

摘要：小学低年级是一个人口语交际能力的奠基阶段，培养低年级良好的口语交际能力尤为重要。研究发现，农村小学口语交际课堂中，教师因材施教不够，没有紧密结合学情，教学目标不够明确，教学设计、课堂组织等方面需要不断改进。本文结合教学实践，分析了农村小学口语交际课堂教学的现状，并提出了三个课堂教学策略：创设有利于农村学生口语交际的语言环境，设置符合农村学情的口语交际目标，提升农村学生的口语交际技能。

关键词：农村小学 口语交际 策略技能

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0181-03

西方学者认为，口语交际是人类特有的一种社会活动。6岁左右的儿童，已有相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要。但和成人的语用能力相比，儿童使用语言的能力要弱很多。特别是在语体意识方面，成人的水平远远高于儿童。小学阶段是发展儿童语用能力、语体意识能力的起步阶段，也是帮助儿童习得语用能力和语体意识能力的关键阶段。因此，小学语文教师要重视学生的口语交际教学，采用有效的教学策略，提升学生的口语交际能力。

低年级的小学生掌握的词汇量少，没有很好的口语表达能力，必然会引起交流沟通的不顺，甚至障碍。农村学校的小学生，相对城市的学生来说，受家庭、家长、自然等方面的客观环境的影响，口语交际能力是弱势和短板，这就需要在教学中帮助他们提高口语交际能力。作为曾经在农村小学任教的语文教师，就如何上好口语交际课，让学生真正敢说、乐说、会说，进行了一些调研和思考。

一、农村小学低年级口语交际课堂教学存在的问题

在口语交际课堂教学中，农村小学教师因材施教不够，没有紧密结合学生实际情况，教学目标不够明确，在教学设计、课堂组织等方面有打折扣的情况。

（一）教师对学情把握不够

很多教师在教学时，没有考虑农村学生语言环境的现状。农村地域狭小，居住相对分散，社群构成简单，语言交流不广泛，大多数农村孩子家里没有图书架，接触到的书籍较少。受这些条件的限制，很多农村学生的阅读量少、见识少，说话机会少，表达的原材料匮乏。同时，农村学生在成长过程和日常生活中习惯用方言，即使在校园口语交际中，有些孩子仍夹杂着方言。甚至部分孩子因为担心自己说不好普通话，而不愿意开口。教师在授课时，也没有充分考虑到农村家长不太重视孩子的口语交际能力培养。农村一些家长，更多是重视孩子的考试成绩，经常忽视孩子其他方面的全面发展，尤其是与人之间的沟通交流能力。还有部分农村家长忙于生计，甚至外出务工，平时没有时间和孩子进行沟通和交流。长此以往，农村孩子特别是大量的留守儿童，他们的表达能力没有得到锻炼，甚至不愿与他人交流。

（二）教学目标不够明确

教师对课型的把握不准确，没有针对口语交际设置合适的教学目标。加之对口语交际课认识存在偏差，部分教师把口語交际教学附属在识字、阅读和写作教学中，没有对口语交际教学进行专门的思考和研究，没有专门的教案，没有精心的教学设计，更加不会追求满意的教学效果。特别是农村，部分教师认为反正考试不会考查学生的口语交际能力，便直接把口语交际课上成了“写话课”，以写代说的现象很多。新课标对不同年龄段的学生设置了不同的口语交际目标，但由于教师对学情把握不充分，必然造成教学目标脱离教学实际。明确清晰的教学目标，必然要求每一个口语交际话题具体、可行，且具有趣味性。而部分教师往往忽略了这一点，把口语交际目标定得太高或太低，没有创造性地使用教材。在教学过程中，经常忽视交际技能的培养，有的教师甚至照搬他人的教学设计，而不考虑农村学生的学情。如人教版口语交际《我们去“旅游”》，很多教师设计了以下教学环节：让学生当导游介绍去过的地方。但是，如果农村的学生并没有亲身旅游经历的话，会对“旅游团”“导游”等旅游类名词感到陌生，这样就无法引起他们的兴趣，以至于无话可说。因此，教师在授课前，必须考虑学生的实际，及时调整教学设计，设置相关的话题，激发说话兴趣，才能提高学生的口语交际能力。

（三）教学设计不尽合理

交际能力不仅包括基本的听说能力，还有交往能力和待人处事的能力。如果教师的教学设计不合理，课堂上没有形成口语交际场，就无法达到理想的教学效果。与识字、阅读、习作教学不同，口语交际课是创设情境，在师生之间、生生之间形成交际场，促进学生交际能力提高的课堂。但口语交际实际教学中，部分教师容易把口语交际课上成听话说话课，或者回答问题课。学生只是坐在座位上回答教师或同学提出的问题，并没有形成交际氛围，没有培养学生的交际意识，也没有提升学生的交际技能，如身体形态语言、交际礼仪等。这样的口语交际课，没有创设合理的教学情境，无法激发学生的交际兴趣，与传统的课堂教学没有区别。兴趣是最好的老师，而情境教学法是激起学生兴趣最有效的方法。如果教师不去创设情境，只根据教材口语交际的要求，让学生说一说和议一议，大部分学生都只是被动地听，缺少真正的互动，便很难形成交际氛围。如果能够创设多种情境，让学生有话可说，提高学生的参与度，才能真正促进交际能力的提高。

二、农村小学低年级口语交际课堂教学提升策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课程标准》）中对低段（1～2年级）口语交际的目标主要有六个：（1）学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（6）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。按照新课标这些要求，针对农村小学口语交际教学过程中遇到的难题，必须在教师、学校、教学设计和学生等多维度共同努力，才能达到国家规定的要求，为学生的长远发展打下坚实基础。

（一）教师率先垂范，创设利于农村学生的口语交际环境

因为一些硬性的教学规定，农村学生在实际教学中都会按照教师的要求用较生硬的普通话交流、作答、读书，但一旦下课，尤其是放学回家后，就自然而然地使用方言沟通。因此，教师除了在课堂上率先垂范说普通话外，还要鼓励学生之间日常对话要用普通话，并尽可能地邀请家长加入到氛围营造之中。特别是低年级的学生，他们的模仿能力特别强，向师性也特别强，教师应该鼓励学生坚持说普通话，并在课堂上及时纠正他们的错误语音和语调。

（二）提高重视程度，设置适合农村学生的口语交际目标

1.研读教材和《新课程标准》，正确把握口语交际课的目标

低年级孩子比较好动，注意力容易分散，因此在低年级的口语交际课堂上，教师要重视学生的这个成长特点，搞好课堂组织，避免课堂的无序状态。此外，教师要根据《新课程标准》，确定好每堂课的口语交际目标，设计出科学、合理、有效，且符合班级学生情况的教学活动，盡可能地激发学生的交流兴趣，让学生有话可说。教师不能对低年级的学生提出过高的要求，以免让学生有受挫心理，从而害怕开口。

2.充分考虑口语交际中口语和书面语的不同

口语交际旨在锻炼学生的口语表达能力，设置口语交际目标时应把握“交际”这个核心。一些教师认为口语交际课的目标是让学生敢说、会说、乐说。课堂上如果过于强调口语表达的重要性，会让学生容易忘记口语交际课堂的“交际”要求。人教版一年级上册口语交际课《好看的书》，一位教师设计了一个环节，让同桌互相介绍一本书。

同桌A：大家好！我今天要分享一本好看的故事书给大家。瞧，它的名字是《丑小鸭》，这个故事很有趣，丑小鸭后来变成了一只美丽的天鹅。如果你也喜欢，我可以借给你看哦！

同桌B：我从小读了很多书，其中我最喜欢的故事书是《安徒生童话》，这本书里有很多神奇的人物，让我很喜欢。

经过比较，不难发现第一个学生的表达更贴近口语，而第二个学生的表达则倾向于书面化，显然不是口语交际课所提倡的表达方式。因此，教师应该适时指导学生，用口语化的语言达到交际的目的。此外，教师一定要明晰口语和书面语的区别，在指导学生进行交际时，尽量用口语化的语言，创设真实的交际氛围。

2.口语交际互动过程中切忌使用“问答式”教学方式

为了让更多的学生参与到口语交际的话题中，有的教师不自觉地让口语交际课陷入到“教师问学生答”或者“学生问学生答”的模式中，从而失去了口语交际发生的真实性和即时性。比如，在学生发表完自己的看法后，教师习惯性地提问：“如果大家对他所说的有疑问，可以举手向他提问。”等学生说出自己的疑问后，教师又习惯性地说：“这个问题，请你回答一下。”在这个过程中，教师充当了传话者的角色，阻止了口语交际的真实发生，无形中中断了两个交际者的互动和交流。如人教版一年级下册口语交际课《我们身边的垃圾》。

教师：找一找，我们身边有哪些垃圾呢？

学生：我们身边有塑料袋、包装盒、废纸。

教师：除了这些垃圾，我们身边还有哪些垃圾呢？

学生：还有易拉罐、果皮。

这样的师生互动是很明显的问答式教学，并没有达到交际的效果，也激发不了学生交际的兴趣，对指导学生进行口语交际的作用很小。因此，教师在上口语交际课时，要及时转变自己的角色，把话语权交给学生，让学生面向全班交流。说完以后，请其他同学提出问题或看法，再去选择问题解答，这才是真实的口语交际。

（三）提高交际技能，充分了解农村学生学情并创设交际场

1.充分考虑农村学生的特殊学情

结合农村学生的具体情况，创造性地使用、开发教材，创设合适的情境，提供交际场。当教科书上的口语交际话题，对于班级学生比较陌生，学生交谈起来非常困难，甚至无话可说的时候，教师要及时调整口语交际话题，以便创造机会让学生有交流的愿望。如：呈现真人真事，呈现类似的情境，呈现类似的话题等。如口语交际话题“介绍家乡的景物”对农村孩子来说，由于生活环境狭小，都来自同一个地方，这样的话题很难引起学生的交际兴趣。此时，教师可以对话题内容进行改造，如让学生介绍他们喜欢的卡通人物，如光头强、美羊羊、村长等。以此激发学生的兴趣，使学生积极性高涨。因此，在选择交际话题时，教师要结合学生实际，特别是学生的成长经历和生活经验，使交谈的内容尽量有趣，让他们喜欢交际。

2.科学运用多元的互动评价

在口语交际课堂中，为了让学生达到具体的“听”“说”要求，必须运用多种评价方式。（1）在口语交际过程中，教师要多表扬少批评。对待学生口语表达中出现的错误要宽容，不要打击学生表达的积极性。同时进行正面引导，帮助学生树立敢表达、会表达、表达好的信心。（2）在口语交际过程中，教师要引导学生学会评价，引导学生对他人语言的表达方面作出评价。如：说话是否清楚？表达是否完整？态度是否自然？声音是否洪亮？只有学生感到自己是学习的主人，才能真正增强口语交际的兴趣和信心。（3）积极采用小组合作的形式，通过小组评价，鼓励学生互动，让学生在互动过程中，学会倾听和合作，提高交际能力。通过师生之间和生生之间的互评和小组内的评价，善于发现每一个学生每次说话的闪光点，让学生能够感受和体会到成功。针对交际中的问题，在及时指出、帮助纠正、给予鼓励的同时，更要注意语气的表达，维护学生的自尊心和自信心。

总的来说，口语交际是人与人交流的重要工具，在生活、工作和学习中，时时刻刻都会体现。农村学生的口语交际能力的培养，是一个循序渐进的系统工程，不是一蹴而就的。从小学低年级开始，教师就应有意识地培养孩子的交际兴趣和能力，设置合适的教学目标，精心准备教学设计，不断优化每一堂口语交际课，并给予交际技能指导，才能让每一堂课达到理想的交际效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2002（10）：47-49.

[3]徐轶.部编本语文一年级上册教材特点分析[J].中小学教材教学，2016（10）：14-19.

[4]许红建.构建小学语文口语创意表达多元平台[J].语文天地，2017（36）：12-13.

[5]胡琪.分析农村低年级小学语文口语交际教学[J].中华辞赋，2018（10）：150.

[6]刘静.农村小学生口语交际能力培养策略[J].文学教育（中），2014（5）：135.

[7]农村小学口语交际教学现状分析与策略[J].广西教育，2018（13）：111-112.

责任编辑：刘健