[摘 要]数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学“千米的认识”时，设置生活中的问题情境，构建适当的教学活动，帮助学生建立1千米的长度观念，使学生形成独立思考、合作交流的习惯。

[关键词]千米;教学设计;教学活动;概念教学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0078-02

【教学内容】苏教版教材三年级（下册）第20～21页，例1，“想想做做”第1～4题。

【教学目标】

1.使学生在现实情景中自然产生对千米这个单位的需要，知道千米是很长的长度单位，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，并能进行长度单位之间的换算。

2.使学生在体验、感悟知识的探究活动中逐步建立1千米的表象，在深化认识的同时发展自身的数学学习能力。

3.培养学生独立思考和合作交流的习惯，让学生感受数学与生活的联系。

【教学重难点】初步建立1千米的长度观念，会用千米表示实际长度。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

师：我们以前学过哪些长度单位？能说一说吗？（根据学生回答板书：米—分米—厘米—毫米）

师：你能用手比画1毫米有多长吗？1厘米呢？1分米呢？1米呢？这些长度单位之间的进率是多少？

师：如果要测量南京到苏州的距离，可以选用已经学过的哪个单位呢？为什么大家都选用千米呢？

师：今天这节课我们来认识千米。你想学习千米的哪些知识呢？

生1：我想知道1千米有多长。

生2：我想知道学习千米有什么用。

【评析：根据学生已有的认知经验，让学生在现实情境中发现千米，初步体会到数学知识与生活的联系。……