洪磊

[摘 要]多媒体教学技术日新月异，电子课件演示已经成为当下使用频率最高的教学方式。但是数学课堂上使用多媒体仍需慎重，如果使用得当，固然会事半功倍，反之就会适得其反，因为多媒体教学仍存在不足之处。为了弥补多媒体教学的缺陷和不足，传统教学模式应继续保留并发挥其“剩余”价值。

[关键词]多媒体;学习主体;思维能力

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0093-01

在本校的一节数学课上，某教师对多媒体的运用已经出神入化，游刃有余，应用各种动画演示，以及各种动态图的生成，使科学技术与数学教学艺术交相辉映。但教学结束后，学生对授课知识依然云里雾里，显然，学生的学习效果并没有因为使用多媒体而明显提高。我认为，审慎对待课堂上多媒体的使用变得十分重要。

一、完败的多媒体使用案例

【案例1】教师出示课件——绿草如茵的地面上长着一颗樱桃树，上面结着5颗樱桃，鲜红圆润，一只红嘴蓝鹊停在树枝上，引吭高歌：“樱桃小嘴真可爱，我要吃樱桃……”于是，蓝鹊叼着2颗并蒂樱桃飞走了。当教师要言归正传时，一位学生满脸狐疑地质问：“老师，蓝鹊的嘴巴是红色的，是不是因为樱桃吃多了？”话音未落，其他学生都叽叽喳喳地讨论起来。有的认为，蓝鹊的嘴巴从小就是红色的，所以喜欢吃樱桃;有的认为，有的樱桃是紫色的，那为什么蓝鹊吃了之后不是紫色的嘴巴……看着课堂陷入一团糟，教师忙不迭截住话头，圆场道：“蓝鹊只喜欢品尝樱桃的美味，它的嘴和樱桃的颜色没有关系。